1.Задачи то

Великая Окт. революция открыла неогран-ые возможности для гармон-го разв-я лич-ти в процессе свободного ТО. Труд рас­-вается как один из важн-их компон-в обучения, образов-я и всесто-го разв-я лич-и. При реализации принц-а построения единой труд-й школы сре­ди работ-ов народн-о образов-я в 20-е годы возникли различные точки зрения. Одни считали, что для обеспечения связи школы с жизнью, производ-вом необходимо включить ТО в учебный план обще­образов-ой школы как самост-ый предмет. Другие предпол-и, что обучать труду можно в процессе препода-я основ наук, не включая в уч план труд как самост-ый предмет. Третья часть методистов и учителей утверждала, что ТО должно занять ведущее место в шк-й системе обучения. Комплексная система была осуждена в по­становлениях в результате этих постановлений в школе было восстановлено предметное пре­подавание основ наук. ТО было включено в уч план как отдельный предмет. Однако недостаток квалифиц-ых учит-й ТО, отсутствие удов­ле-ной матери-й базы и другие негативные фак­торы привели к тому, что.в 1937 г. ТО как са­мост-й предмет был исключен из учебного плана школы В довоен-е г, во время Великой Отеч войны в первые послев-ые г труд. воспи-е осущес-сь в процессе внеклас и внешкол общественно по­лезной работы. В начале 50-х г бурный технич-й прогресс вновь поставил перед общеобр-ой школой проблему подго­товки уч-я к производит-му труду. В соответствии с решениями партии Минис-о просвещ-я совместно с Академией пед-ких наук СССР в 1954 г. пересмотрели уч. план общеобр-й шк. и включили в него новый предмет — ТО. В Нач. кл предмет стал называться ручной труд, к-й рассматр-ся как одно из средств всестор-го развития уча-ся. При этом в качестве основной была поставлена задача вооружения уч-ся несложными труд-ыми умен-и, привития интереса и любви к труду, восп-ния навыков культуры труда. В 1958 г. Верховный Совет СССР утвердил «Закон об ук­реплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», в к-м отмечает­ся, что «перестройка системы народного образования будет иметь огромное значение для дальнейшего матер-го и духов-го разв-я общества, повысит роль школы в образ-и и восп-и молодежи, лучше обеспечит подготовку высококвалиф-ных кадров для всех отраслей народ хоз-а» В ЦЗ 1959/60 уч программа по труду была значи­тельно изменена и получила название «ТО и общест-о полезный труд». В качестве основной в этой программе была поставлена задача подготовки уч-я к жиз­ни, самост-ой труд. деят-ти. В 1977 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР в постановлении «О дальнейшем совершен-и обуч-я, восп-я уч-ся общеобр-ых школ и подготовки их к труду» разработали конкретные мероприятия по органи­зации ТО и профес-ой ориентации шк-ов с учетом запросов в кадрах местных предприятий, колхозов и совхозов. Правильно поставленное труд восп-е, обучение и профес-я ориентация, непосредственное участие шк-м в общественно полезном, производ-ом труде являются незаменимыми факторами выработки осозноного отношения к учебе, гражданского становления, нравс-го и Интел-го форм-я личности, физ-о развития. Целью трудового вос-я и обуч-я в школе должно быть привитие любви и уваж-я к людям труда; ознакомление уч-ся с основами соврем-о промыш-о и с/х производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирова­ние у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному вы­бору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки. Неотъемлемая часть реформы системы народного образования — значительное улучшение подготовки учитель­ских кадров. Буд учителям, восп-м нужно дать са­мые современные знания и хорошую практ подготовку... Все задачи по труд обуч-ю и восп-ю подраста­ющего поколения, стоящие перед соврем учителем, мож­но объединить в четыре основных блока:1) политех-кая подготовка уч-я к труду; 2) психолог-ая подготовка уч-я к труду; 3} всестороннее развитие уч-я в труде; 4) практическая подготовка уч-ся к производ-ому труду.

7. Методы ТО определяемые по управлению дея-стью учащ-ся Под методом ТО понимается способы совместной деятельности У и у, с помощью к-ых достигается усвоение последними технично– техноло- гичеких знаний, форми-ие труд-ых умений и навыков, вос-я у них мировоззрения и отношения к труду, разви-е самос-сти и творч-ой активности в учеб. и труд. деят-сти.

Эврист. Беседа как метод представляе собой вопросно-ответную форму обучения, осуществляемую учителем на основе оперативной обратной связи. Такая беседа предполагает специфическую эврист-ю деятел-ть уч-ся, в про­цессе котором дети должны либо применить теорет-кие знания к решению конкретных уч- задач, либо самост-но найти рациональную последоват-ть практических действий, либо оцепить конкретные явления с т. рения известных критериев.

Алгоритмы-управления определяют кратчайший путь реше­ния задачи, указывающий уч-у цель совок-ти действий и логическую последов-ь их выполнения. При строгом выполнении заданных алгоритмом действий уч-к обязатель­но придет к правильному решению задачи. Эврист- бесе­ду и обучающие алгоритмы как М можно рассмат-ть н качестве подсистем более высокой системы управления познават-ной деят-ью с помощью –программи-ия. Программ-ие является самообу-ием. Здесь функции учителя по передаче информации и проверке ее усвоения берет на себя программ-ное пособие, к-е требует от уче-а активной деяте-ти. Прежде чем продвинуться в обу­чении вперед, уч-к вынужден либо ответить на вопрос, либо решить задачу, либо выполнить практическое задание. Каждая порция программи-ого материала включает в себя дозу информации и вопрос-задание, подкрепление на который уче­ник находит на других страницах. Наибольшую известность получили системы программ-я амери-х ученых Б. Скиннера (линейное) и Н. Краудера (разветвленное). В ли­нейном программ-ии порции учебного материала и воп­росы распол-тся послед-ьно, «по стволу дерева»: пор­ция инфор-и и вопрос — на одной странице, а подкрепле­ние и новая порция с вопросом — на другой. Здесь все уч-и проходят один путь обучения с той лишь разницей, что быстро работающие дети проходят заданную линейно (последователь­но) программу быстрее, чем медленно работающие шк-ки. В разветвленном программ-и информация располагает­ся в виде «дерена с ветвями». По «стволу дерева», т. е. пря­мым путем, идут те учащиеся, которые после усвоения дозы информации дают правильные ответы. Уч-ся, к-ые не усвоили информацию и выбрали неправильные ответы, «блуж­дают по ветвям дерева» до тех пор, пока не усвоят заданную дозу и не выберут правильные ответы. Пособие, составлен-ое по принципу разветвленного программирования, представляет собой книгу с перепутанными страницами. Ученик попадает на нужную страницу лишь в том случае, когда он усвоил задан­ную порцию инфор-и и выбрал правильный ответ. В ли­нейном программировании ученик сочиняет (конструирует) от­вет, в разветвленном — выбирает правильный ответ из несколь­ких ответов. Американские системы программ-ия Б. Скиннера и Н. Краудера б их «чистом» виде не приняты на вооружение со­ветской школой. Индивидуализируя обучение, эта система раз­рушает основную форму организации занятий — урок. Разработанная система линейно-вариативного програм­мирования для уроков ТО позволяет диффе­ренцировать уч-ый процесс, не разрушая классно-урочной системы обучения Информация подается в соответствии с программой ТО. Уч-ся начинают работу по первому варианту программы, они переходят ко второй, затем к третьей. Т образом, линейно-вариативное программ-ние, дифференцируя учебный процесс, не разрушает урока и дает возможность каждому уч-у работать в меру своих сил и способностей.