16. Выбор наг-ых средст обучения. Методика анализа образца изделия.

Особенно важную роль в прочном усвоении знаний и уме­ний наряду с систематическими повторениями и упражнениями играет наглядность. Многие педагоги наглядность считают од­ним из ведущих принципов начального обучения. Использова­ние наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию вни­мания, воображения, наблюдательности, мышления. Учебно-наглядные пособия можно разделить на нату­ральные и изобразительные. К натуральным на­глядным пособиям относят оборудование, инструменты, образ­цы бумаги и картона, волокон, ниток, ткани, разных материа­лов, наборы деталей конструкторов и т. п. К изобразительным наглядным пособиям относят плакаты (например, «Правила рабочего человека»), фотографии, демонстрационные техноло­гические карты, технические рисунки, печатные таблицы, эк­ранные пособия, диафильмы, кинофильмы, слайды. В кабинете трудового обучения должны быть следующие пособия.

Печатные пособия: таблицы по трудовому обучению для учащихся I—IV классов. Таблицы по правилам безопасности труда и личной гигиены. Таблицы «Правила выращивания овощных, ягодных и цветочно-декоративных растений».

Диапозитивы: «Как я помогаю родителям», «Транспортные машины», «Безопасность труда», «Основы художественной об­работки материалов».

Диафильмы: «На строительной площадке», «Сельскохозяй­ственные машины», «Транспортные машины», «Основы худо­жественной обработки различных материалов: глина, ткань, вышивание, вязание, плетение, резьба, чеканка, металл, дре­весина» «Обработка бумаги и картона», «Обработка ткани», «Обработка древесины и металла», «Конструирование транспортных и сельскохозяйственных машин», «Правила раз­метки материалов» (I—IV классы).

Кинофильмы: «Труд людей в промышленности», «Труд лю­дей в сельском хозяйстве», «Труд людей вокруг нас», «Труд людей на транспорте», «Что делают из древесины и металла», «Безопасность труда с ручным инвентарем»

Анализ и оценка работы, как правило, проводят­ся в конце урока. Подведение итогов обычно завершается оцен­кой ученических поделок. В тех случаях, когда работа не за­кончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. В анализе выполненных работ актив­ное участие должны принимать дети, указывать на достоинства и недостатки изделий. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделия учителем непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотиви­руется и ученик осознает, за что ему ставится высокий или низкий балл.

При оценке ученических работ учитель учитывает следую­щие критерии: 1) точность обработки изделия; 2) норму време­ни; 3) знания ученика; 4) правильность выполнения трудовых приемов; 5) рациональную организацию рабочего места; 6) со­блюдение правил техники безопасности. Балл «5» выставляется в том случае, когда выполнены все указанные выше требова­ния; балл «4» — когда допущены небольшие неточности в ра­боте, немного превышена норма времени, имеются несуществен­ные ошибки в ответах, есть небольшие отклонения в выполне­нии приемов, организации рабочего места и соблюдении тех­ники безопасности; балл «3» — когда перечисленные критерии имеют существенные отклонения от нормы. На уроках труда в начальных классах не следует выставлять баллы «2» и «1» (надо указать учащимся, что работа выполнена небрежно). Естественно, что рассмотренные критерии следует считать при­мерными. Если ученик, например, точность обработки осуще­ствил на «4», учебный материал знает на «5», а остальные кри­терии выполнены на «3», то в этом случае допустимо выставле­ние оценки «4».