48. Уроки лепки в начальных классах, их особенности.

Для лепки пригодны любые виды жирной глины. Тощую глину, содержащую большое количество примесей, улучшают отмачиванием. Глину заготавливают летом, просушивают, размельчают и просеивают. За несколько часов до занятий глину замачивают водой комнатной температуры, массу тщательно перемешивают деревянной скалкой. Хорошо подготовленная масса не пристает к рукам. Из глины скатывают «колбаску» длиной 10см, толщиной 1 см и приподнимают за один конец. Если «колбаска» не разваливается и не сгибается, то материал готов к работе. Для выполнения мелких работ в глину добавляют смоченное и растертое бумажное волокно. Она меньше пачкает руки, если в полученную массу немного добавить растительного масла. Вместо глины для лепки употребляют и пластилин, который изготавливается из смеси глины с воском, красителями и другими добавками. Пластилин перед работой нагревают в руках и хорошо разминают. Глину перед лепкой раскладывают на деревянных подносах. На каждый ряд в классе надо иметь по одному подносу. Во время работы глину раскладывают на подкладные доски, изготовленные из фанеры и окрашенные масляной краской. Разрезают глину тонкой проволокой или рыболовной леской толщиной 0,5 мм. Лепят изделия из глины и пластилина пальцами. Для отделки мелких деталей, выборки глины, проведения полосок применяют стеки. Учащиеся знакомятся со свойствами глины и изделиями из нее, проводят несложные опыты по сравнению свойств глины и песка. Практическая работа начинается с лепки простейших предметов: фруктов, овощей, грибов. Лепят обычно по образцам и рисункам. Сначала дети скатывают между ладонями шарики, цилиндры, конусы. Дальнейшую работу выполняют пальцами. Если приплюснуть шарик и сделать пальцем небольшое углубление, получится яблоко; если разрезать шарик ниткой, получатся две шляпки гриба. Ножку гриба легко сделать из скатанного цилиндра, закруглив его основания. На следующем этапе ученики лепят фрукты и грибы более сложной формы, При выемке углубления при лепке фруктов используют стеки. Перед лепкой фруктов и грибов учитель проводит анализ образцов, знакомит детей со свойствами материалов, определяет форму и размеры будущих изделий. Работа по лепке постепенно усложняется. Во внеурочное время дети лепят фигурки с образцов народной игрушки и детали тематических композиций.

19.Методика организации проектной деятельности младших школьников..

Метод проектов – совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи, решения проблемы, значимой для ученика и оформленной в виде конечного продукта.

Возник в Начале ХХ в США. Основоположник Дж. Дьюии Клипатрик. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразность деятельности учащихся. В результате в Начале ХХ в разработкой методов проектов занимался Шацкий. В 1931 постановлением ЦКВКП (б) метод проектов был осужден и запрещен.

Метод проектов нужен:

1. Научить ребенка самокритическому мышлению.

2. Размышлять, опираясь на знания факторов.

3. Принимать самостоятельное и аргументированное решение.

4 Работать в команде, выполнять различные социальные роли.

Проектная деятельность включает: исследовательские, поисковые, научные методы.

Этапы проведения проекта:

1. Представление проблемной ситуации

2. Выдвижение гипотез

3. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей

4. Обсуждение в группе стратегии исследования, источников информации, способов сформирования результатов

5. самостоятельная исследовательская поисковая работа уч-ся

6. Промежуточное обсуждение, дискуссии, сбор и обработка данных.

7 Оформление результатов проективной деятельности.

8. Защита проекта, оппонирование, дискуссии.

9. выдвижение прогнозирование проблемы.

10. Самооценка, внешняя оценка.

Уровни проблемности:

1 Соотношение с проблемным изложением учебного материала Учителем (через эврестическую беседу) 2 Учитель создает проблемную ситуация и вместе с учениками ищет пути решения этой ситуации. 3 Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики сами ее решают. 4 Учащиеся сами находят проблему и сами ее решают.

Типы проектов: 1 По доминирующей деятельности (исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные) 2 По содержанию (практикоориентационные – материальные, информационные – сервисные, творческие - интеллектуальные) 3. По характеру координации проекта (с открытой координацией – руководит Учитель, со скрытой неявной) 4. По содержательно-предметной области (монопроектные – в рамках 10 бальных знаний, межпредметные проекты) 5. Характер контактов (внутренний, региональный, международный) 6. По количеству участников (индивидуальные, парные, групповые) 7. Продолжительность проекта (краткосрочные, долгосрочные)

Критерии оценки проекта: 1. Значимость и активность выдвинутых проблем , адекватность их изучения тематики 2 Корректированность используемых методов исследования и методов обработки получения результатов 3. Активность каждого ученика проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями 4. Коллективный характер принимаемых решений. 5 Характер общения и взаимоотношения участников проекта. 6 Необходимая и достаточная глубина исследования проблемы, привлечение знаний из другой области 7. Доказательство применяемых решений, уч-ся аргументируют свои заключения и выводы 8. Эстетика оформления результатов проекта 9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.