
- •Вопрос № 4. Внимание как функция контроля (Гальперин п. Я.), автоматические и сознательно контролируемые действия. Структура деятельности и внимание.
- •Вопрос № 6. Теории множественной и гибкой селекции. Теория э. Трейсман, Дж. Геффен, модель внимания м. Эрдели. Модель переработки информации р. Шиффрина и у. Шнайдера.
- •Вопрос № 7. Ресурсные теории внимания. Теория д. Канемана. Теория составных ресурсов Давида Навона и Даниила Гофера
- •Вопрос № 8. Модель управления действиями Дональда Нормана и Тим Шаллис. Внимание и действие. Подход Уильяма Найссера.
- •Вопрос № 9. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Формирование внимания в рамках педагогического процесса в школе
- •Вопрос № 10. Сознание как психологический конструкт. Современные теории сознания. Модель отдельных взаимодействий и сознательного опыта Шактера. Теория общего рабочего пространства Баарса.
- •Вопрос № 14. Запоминание, сохранение (забывание), воспроизведение. Виды запоминания и воспроизведения, явление персеверации. Условия долговременного запоминания.
- •Вопрос № 17. Гештальт-теория памяти: её роль в изучении закономерностей памяти и критика. Смысловая концепция памяти, роль смысловых связей в формировании опыта человека.
- •Вопрос № 18. Основные периоды в развитии памяти. Теория культурно-исторического развития памяти л. С. Выготского.
- •Вопрос № 19. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания а. Н. Леонтьевым (методика двойной стимуляции и параллелограмм развития). Типы памяти.
- •Вопрос № 20. Физиологические механизмы и нарушения памяти. Нарушения памяти: причины и виды.
- •Вопрос № 21. Эйдетические образы, явление эйдетики. Сравнение памяти человека и животных. Эволюционное развитие памяти человека.
- •Вопрос № 22. Трёхкомпонентная модель памяти Аткинсона, Шифрина. Иконическая и эхоическая память. Эксперименты Сперлинга и Морэя. Теория двойственности памяти у. Джеймса.
- •Вопрос № 23. Модель памяти Во и Нормана. Модель уровней обработки Крэйка и Локхарта. Эффект соотнесения с собой (Роджерс, Куипер, Киркер)
- •Вопрос № 24. Концепция памяти Тульвинга. Коннекционистская модель (pdp) пямяти Румельхарта и Мак-Клеланда
- •Вопрос № 27. Эйдетическая память, явление эйдетики, исследование а. Р. Лурии памяти ш. Примеры уникальной памяти, возможности её развития. Память и способности.
- •Вопрос № 29. Мысленные образы. Гипотеза двойного кодирования. Концептуально-пропозициональная гипотеза. Гипотеза функциональной эквивалентности. Когнитивные карты. Явление синестезии.
- •Вопрос № 35. «Техника» воображения. Аналитико-синтетический характер процесса воображения. Творческие способности, стратегии их развития. Стадии творчества по Уоллесу.
- •Вопрос № 38. Сознание. Аспекты сознания. Сон и сновидения. Теории сна. Теории сновидений.
- •Вопрос № 45. Репродуктивное и творческое мышление. Своеобразие мышления, включенного в разные виды деятельности (научное, религиозное, художественное). Основные этапы творческого мышления.
- •Вопрос № 50. Особенности детского мышления. Роль аутистического мышления в жизни ребенка по Блейлеру. Эгоцентрическая мысль в концепции Пиаже.
- •Вопрос 51. Исследования Келлера. Социальная и культурная обусловленность мышления. Основные черты «первобытного мышления».
- •Вопрос № 52. Проблема отношения соотношения мышления и речи в психологии. Отношение между развитием речи и мышления в филогенезе. Линии развития речи и мышления в онтогенезе.
- •Вопрос № 53. Психолингвистика. Теория грамматики н. Хомского. Гипотеза лингвистической относительности и детерминизма Уорфа. Модель понимания Кинча.
- •Вопрос № 54. Речь как психический процесс. Специфика изучения речи в психологии. Виды речи: устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя.
- •Вопрос № 62. Физиологические основы речи. Центральная и периферическая речевые системы. Нарушения речи. Основные этапы филогенеза речи. Комплексная кинестетическая речь. Этапы развития речи ребенка.
- •Вопрос № 66. Основные гипотезы лингвистической относительности и детерминизма. Эксперименты по исследованию внутренней речи
Вопрос № 66. Основные гипотезы лингвистической относительности и детерминизма. Эксперименты по исследованию внутренней речи
Лингвисты, изучая языки разных народов, удивлялись их структурной несхожести. И как все профессионалы, преувеличивающие значимость своего предмета, выдвинули предположение о том, что различные языки по-разному влияют на сознание. Утверждалось, что весь опыт человека испытывает влияние конкретного языка, на котором этот человек говорит. И что «реальный мир» в большей степени строится бессознательно, на основе языковых норм конкретной группы. Иначе, мы видим, слышим и воспринимаем действительность так, а не иначе, в значительной мере потому, что языковые нормы нашего общества предрасполагают к определенному выбору интерпретации.
Психологи же сталкиваются в своей практике с многообразными формами, видами и режимами работы сознания. Наряду с повседневными проблемами сознание обслуживает такие сферы жизни как религия, сон, игра, научное познание, художественное творчество, мир душевных заболеваний и т. д. Эти миры опыта замкнуты в себе и переход из одного в другой не только невозможен, но требует определенного усилия и предполагает своего рода смысловой скачок. Значения фактов, вещей, явлений в каждой из этих сфер образуют целостную систему. И что любопытно, один и тот же язык, в его лингвистическом понимании, обслуживает все эти сферы человеческого опыта. Следовательно, структура языка нейтральна по отношению к его содержанию. Более того, у естественных языков есть функция порождения искусственных языков. Все искусственные языки - от химических и математических номенклатур до языков программирования и международного общения типа эсперанто - вводятся в оборот посредством естественных языков и переводимы на эти языки. Знаковый мир сознания структурирован не только естественным языком, как предполагают сторонники гипотезы Сепира - Уорфа.
Семиотическая природа человеческого сознания дает основания для возникновения двух противоположных представлений. Поскольку язык, состоящий всегда из ограниченного числа элементов, доступен усвоению, создается впечатление, что он выступает всего лишь как один из возможных посредников сознания. Само же сознание свободно, независимо и использует его в качестве орудия. На практике же, пытаясь установить собственные формы, сознание всегда приходит к установленным языковым категориям.
Однако, тот факт, что язык есть упорядоченное единство, что он имеет внутреннюю планировку, побуждает искать в формальной системе языка слепок с какой-то «логики», будто бы внутренне присущей мышлению и, следовательно, внешней и первичной по отношению к языку.
Неоспоримо, что в процессе познания мира мысль движется одинаковыми путями, на каком бы языке ни осуществлялось описание опыта. И в этом смысле мышление независимо, но не от языка вообще, а от той или иной языковой структуры. Никакой тип языка не может сам по себе ни благоприятствовать, ни препятствовать работе сознания. Однако проблема связи языка и сознания этим не снимается, но сдвигается в план функциональный. В коммуникациях за языком сохраняются такие воздействующие на сознание функции как мнемическая (социальной памяти), номинативная, культурно-нормативная, регулятивная, поэтическая, магическая и другие. Сила воздействия каждой функции связана с социальным устройством, развитием культуры, индивидуальными способностями людей.