26. Стадии и институты социализации

Процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит, называется социализацией.

Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения.

В социологической науке принято выделять два основных типа социализации:

1.первичная — усвоение норм и ценностей ребенком;

2.вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.

Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека.

Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям.

Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.

Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.

Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека.

Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты — это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.

Основные стадии социализации:

- дотрудовая она охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности.

- трудовой (зрелый возраст) трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека — это весь период трудовой деятельности человека.

- послетрудовой (пожилой возраст).

27.Предмет, задачи, структура возрастной и пед. Психологии.

Предмет педагогической психологии

Возрастная и педагогическая психология имеют общий объект изучения — человека, но пред¬меты этих наук разные. Для возрастной психологии это законо¬мерности и механизмы психического развития человека и лич¬ностного формирования от рождения до старости. Предметом педагогической психологии являются факты, ме¬ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта че¬ловеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и уп¬равляемой педагогом в разных условиях образовательного про¬цесса. В частности, педагогическая психология изучает зако¬номерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле¬дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за¬кономерности формирования у школьников активного самосто¬ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания, т.е. формирование психических новообразований. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обуче¬ния, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные кри¬терии умственного развития и определяет условия, при кото¬рых достигается эффективное умственное развитие в процес¬се обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися в общем контексте задачи формирования личности учащегося.

Задачи педагогической психологии

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност¬ное развитие обучаемого;

— определение механизмов и закономерностей освоения обу¬чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со¬хранения в индивидуальном сознании обучающе¬гося и использования в различных ситуациях;

— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

— определение особенностей организации и управления учеб¬ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель¬ную активность;

— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка¬честв;

— определение механизмов, закономерностей развивающе¬го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

— определение закономерностей, условий, критериев усво¬ения знаний, формирование операционального состава деятель¬ности на их основе в процессе решения разнообразных задач;

— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан¬дартами;

— разработка психологических основ дальнейшего совер¬шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра¬зовательной системы.

Структура педагогической психологии

Структура педагогической психологии в приведенном определении ее предме¬та и с рассмотренной выше позиции включает:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обуча¬ющегося (ученика, студента);

3) психологиию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего).

Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения, направленных на формирование знаний, умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой личности.

Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. В последнее время внимание ученых и практиков обращено к разработке технологий, позволяющих обеспечить профессиональное и личностное развитие педагогов, создать оптимальные условия для их взаимодействия с управленцами образовательного учреждения.

Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Теоретические задачи возрастной психологии:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

— создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

Структура возрастной психологии

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

- детская психология (от рождения до 17 лет);

- психология взрослых, зрелых возрастов (с 18 до периода старости);

- геронтопсихология (психология пожилых возрастов).