1. Психология как самостоятельная наука (Вундт В.)

2. Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)

3. Методология, методы, методика психологического исследования

4. Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности

5. Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка

6. Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.

7. Общая характеристика темперамента

8. Общая характеристика потребностей

9. Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека

10. Общая характеристика восприятия и воображения.

11. Общая характеристика эмоций и чувств.

12. Общая характеристика ощущений и их закономерностей

13. Характер и его основные особенности

14. Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания

15. Общая характеристика мышления

16. Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.

17. Методы социальной психологии.

18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация.

19. Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая характеристика кооперации и конкуренции

20. Общение как познание людей друг друга (соц. перцепция). Механизмы (проекции, стереотипы) и эффекты межличностного восприятия.

21. Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.

22. Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.

23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.

24. Общая характеристика больших социальных групп.

25. Стадии и уровни развития малой группы.

26. Стадии и институты социализации.

27. Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии.

28. Методы исследования возрастной и педагогической психологии.

29. Социально-историческая природа детства.

30. Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека).

31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.

32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапах развития.

33. Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.

34. Периодизации психического развития Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности

35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.

36. Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве.

37. Кризис 3-х лет.

38. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте.

39. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению.

40. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

41. Подростковый кризис.

42. Особенности формирования личности в подростковом возрасте.

43. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения.

44. Кризис юности (17-21).

45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.

46. Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.

47. Образование и культура. Характеристика различных типов культур.

48. Л.С.Выготский и его значение для объяснения связи развития и обучения. Понятие «зоны ближайшего развития».

49. Структура учебной деятельности, ее характеристика.

50. Теория развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

51. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, ее характеристика.

52. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

53. Подросток как субъект учебной деятельности.

54. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

55. Студент как субъект учебной деятельности.

56. Психологические особенности нравственного воспитания (Л. Кольберг).

57. Индивидуальные стили педагогической деятельности, их характеристика.

58. Педагогическое общение. Стили, уровни, этапы педагогического общения и их психологическая характеристика.

59. Педагогические способности: определение, структура, формирование.

60. Подходы зарубежных и отечественных ученых к профессиональному самоопределению (Д. Сьюпера, Э. Гинзберга, Дж. Холланда, Е.А.Климов)

1.Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)

Психология – (наука о душе, о психике) наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Психика – свойства высокоорганизованной материи «мозга», являющейся формой отражения субъекта, объективной реальности.

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация,эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Первым вариантом психологии как самостоятельной науки явилась физиологическая психология Вильгельма Вундта. Он развивает идеи о психологии как экспериментальной науке. Вышедшие в 1874 г. «Основания физиологической психологии» Вундта явились началом психологии как самостоятельной науки.

Вундт дал новое определение психологии как науки о непосредственном опыте. Опыт, рассматриваемый в его отношениях к субъекту и в тех свойствах, которые ему приписываются субъектом, это непосредственный опыт, который и изучает психология. Объектом изучения в психологии остается сознание. По мнению Вундта, в психологии также должны использоваться экспериментальные методы, «имеющие целью осуществить точный анализ психических процессов, подобный анализу, предпринимаемому естествознанием в применении к явлениям природы». Однако не вся психика поддается экспериментальному изучению. Вундт ограничил эксперимент областью простейших психических процессов — ощущений, представлений, времени реакций, простейших ассоциаций и чувствований.

Психологическая система Вундта включала изучение элементов (ощущений и чувствований), анализ связей между элементами и продуктов этих связей, исследование законов душевной жизни - атомизм Вундта, характерный для ассоциативной психологии: простейшие элементы, сенсорные по своей природе, первичны, сложные образования вторичны. Все ассоциации Вундт подразделяет на одновременные и последовательные, которые в свою очередь имеют несколько форм: одновременные существуют в форме слияния, ассимиляции — диссимиляции и компликации, последовательные — узнавания и воспоминания. За этими видами ассоциаций скрываются восприятие и память.

Кроме ассоциативных, Вундт различает апперцептивные связи. Они складываются при активном участии сознания. Апперцепция — это особая функция сознания, которая проявляется в активности субъекта и внешне выражается во внимании. Продуктом апперцепции являются апперцептивные сочетания представлений. Мышление и воображение выступают функциями апперцепции.

Последним разделом психологии Вундта является учение о законах психической жизни. В нем отражается попытка выйти за рамки описания, выявить собственные свойства субъективного мира — их Вундт называет самостоятельной психической причинностью, в отличие от физиологических механизмов психических процессов.

Из всего сделанного Вундтом наиболее исторически значимым явилось введение им в психологию эксперимента, организация Института экспериментальной психологии и основание специального журнала «Психологические исследования».