- •Современные тенденции в развитии семьи
- •Добрачный этап
- •Период семейной жизни
- •Этап распада семьи
- •Повторные браки
- •Альтернативные браки
- •7. Типология семейных ролей. Конвенциональные и межличностные роли. Факторы, влияющие на их возникновение.
- •Билеты Таня к.
- •Нарушения в семейной коммуникации
- •Крайним вариантом парадоксальной коммуникации является случай двойного зажима:
- •Из учебника Андреевой:
- •Из учебника Эйдемиллер, Юстицких:
- •Причины ранних браков:
- •Анализ специфики добрачного периода в работе психолога с семьей.
- •Порядок рождения, пол и разница в возрасте между детьми в семье
- •Вопрос 26. Правовое урегулирование брачных отношений. Брачный контракт. Права и обязанности супругов, родителей и детей, закрепленные в Российском законодательстве.
- •Вопрос 27. Семья как институт первичной социализации ребенка. Основные характеристики детско-родительских отношений.
- •Этапы онтогенеза материнской сферы по г.Г. Филипповой.
- •Вопрос 30. Формирование отцовства (родительской позиции отца). Современный тип отцовства.
- •Вопрос 31. Виды привязанности. Этапы формирования привязанности ребенка к матери. Типы и воспитательное значение внутренней позиции ребенка в детско-родительских отношениях по г.Т. Хоментаускасу.
- •33.Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства и власти.
- •Д.Эдлер рассматривает семь стилей общения:
- •34.Техника эмпатического «активного» слушания (эмпатического принятия). Неэффективные способы коммуникации взрослого с ребенком.
- •1.Высказывания с целью воздействия на поведение и деятельность ребенка:
- •2.Высказывания, направленные на оценку личности ребенка:
- •3.Высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения и личности ребенка:
- •4.Высказывания как уход от коммуникации с ребенком:
- •36.Родительская позиция, ее структурные компоненты. Особенности родительской позиции, определяющей позитивное отношение к ребенку.
- •37.Образ ребенка глазами родителя.
- •38.Типы семейного воспитания. Воспитание в разных типах семей.
- •39.Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей.
- •3.Неблагоприятными тенденциями развития отношений родителей и детей в подростковом возрасте в современном российском обществе являются следующие:
- •3 Вида помощи этим семьям:
- •43. Понятие «развод». Причины развода. Стадии переживания развода ( по Каслоу, Фроиланду, Хазмену.)
- •Стадии переживания по Каслоу.
- •44. Проблемы, возникающие у разведенных супругов и их детей. Психологическая помощь детям и взрослым, переживающие стадии развода. Развод и дети
- •Развод и страх одиночества
- •46. Повторный брак. Отношение детей к повторному браку родителей. Психологическое консультирование при повторном браке. Этапы повторного брака
- •Фазы развития и задачи семьи в повторном браке
- •Повторный брак
- •47. Виды замещающих семей. Принципы организации замещающих семей и работа с ними.
- •Адаптация приемных родителей
- •48. Методика подбора информации при передаче ребенка в семью. Психологические проблемы функционирования замещающей семьи.
- •49.Адаптация ребенка в замещающей семье. Понимание детьми усыновления.
- •53. Основные принципы семейного консультирования. Основные этапы психологического консультирования семьи. Основные формы семейного консультирования.
- •Основные этапы психологического консультирования семьи
- •Предварительный этап
- •2.Диагностический этап.
- •3. Этап совместного анализа причин проблемы и определение путей её разрешения
- •4. Заключительный этап.
- •55. Особенности работы психолога в рамках бихивиористической семейного консультирования, ее представители основные положения, задачи, содержание, методы работы, достоинства и недостатки.
- •1) Школа Пало Алто
- •2) Миланская школа
33.Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства и власти.
Система понятий, характеризующих стиль общения и лидерства в детско-родительских отношениях, включает дихотомию доминирование – подчинение, власть, ответственность, директивность, авторитетность.
Френч и Равен выделяют пять видов социальной власти, характеризующих ДРО в семье:
- власть вознаграждения (контроль поведения ребенка, использование системы наказаний и поощрений);
- власть принуждения (жесткий и тотальный контроль нежелательного запрещенного поведения, которое строго наказывается);
- власть эксперта (признание ребенком большей компетентности родителя и готовности к его подчинению);
- власть авторитета (уважение ребенка к родителю);
- власть закона (родитель для ребенка как носитель социальных норм и правил поведения).
Рейс выделяет четыре основных стиля руководства и общения родителя с ребенком:
- автократический (единоличное принятие решения родителями без учета мнения и позиции ребенка);
- авторитетный, но демократический (совместное принятие решения родителей с детьми);
- либеральный (инициатива и решение принадлежит ребенку);
- хаотический (непоследовательность управления и руководства, переход от авторитарных способов взаимодействия к либеральным, демократическим и обрптно).
Д.Эдлер рассматривает семь стилей общения:
1.Автократический – без участия ребенка в обсуждении и принятии решений.
2.Авторитарный – допускает возможность высказывания ребенком своего мнения, но без права голоса.
3.Демократический – равноправное участие ребенка и родителя в обсуждении и принятии решения с учетом опыта и меры компетентности каждой из сторон.
4.Эгалитарный – абсолютизирует равенство позиций родителя и ребенка, не дифференцируя их роли во взаимодействии и не учитывая различия между ними.
5.Разрешающий – усиление роли и влияния ребенка.
6.Попустительский – право единоличного принятия решения передается ребенку.
7.Игнорирующий – полная независимость и дистанцированность партнеров.
Наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стили, остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.
Демократический стиль общения предполагает равноправный диалог, в котором оба партнера проходят определенный путь личностного роста. Метод конгруэнтной коммуникации как инструмент демократического общения в системе отношений и взаимодействия ребенок-взрослый, основан на идеях и принципах гуманистической психологии. Главная цель конгруэнтной коммуникации – обеспечение психологических условий для позитивного личностного развития ребенка – реализуется через установление взаимопонимания между ребенком и взрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества, уважения и равенства на основе безусловного эмпатического принятия ребенка. Метод конгруэнтной коммуникации основан на определенных принципах организации эффективного общения.