I). Теоретические функции:

1) Описательный уровень – познание законов воспитания и образования людей, изучение и обобщение практики передового опыта педагогической деятельности. Рекомендация педагогической практике оптимальных путей достижения целей.

2) Диагностический: изучает состав педагогических явлений, изучает эффективность или неэффективность работы педагогов и учащихся, а также устанавливает причины этого.

3) Прогностический: прогнозирование развития системы образования, экспериментальные исследования педагогической деятельности и разработка на этой основе педагогических моделей этой действительности.

II). Технологические функции:

1. проективный: разработка учебных и методических материалов, определяемых план педагогической работы, ее содержание и характер.

2. Преобразовательный: разработка новых формул, методов и средств воспитания, обучения и управления педагогическими системами, внедрение результатов научных исследований в практику. Опосредованное использование знаний, заимствованных из других наук педагогической теории и практики.

3. Рефлексивный: оценка и коррекция влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Система методов:

1. традиционно-педагогические: наблюдение, анализ школьной документации, изучение и анализ творчества учащихся, метод обобщения независимых характеристик, изучение и обобщение передового педагогического опыта, самонаблюдение и самоанализ.

2. Эмпирические: включают в себя эксперимент и диагностические методы (опросные - беседа, интервью, анкетирование).

3. Методы образования данных – количественный и качественный методы.

4. Теоретические: сравнение – исторический анализ, построение педагогических моделей.

Целостный педагогический процесс (ЦПП) – единство 5 категорий педагогики.

Вопрос №16.

Целостный педагогический процесс

(ЦПП) можно рассматривать как систему, то есть единство неких компонентов:

- педагоги,

- воспитанники,

- целевой компонент (генеральная цель, стратегическая цель, тактическая цель)

- содержательный компонент, включающий в себя основы наук, знаний, умений, навыков, а так же основы духовной и физической культуры,

- операционно-деятельностный, включающий формы, методы и средства обучения,

- оценочно-результативный, включающий различные виды педагогической диагностики и критической эффективности.

Необходимость реализации всех компонентов педагогического процесса и его направленность на генеральную цель обусловлено 3 его ведущими функциями:

1. Образовательная. /Вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков.

2. Воспитательная. /Формирование определённых взглядов, убеждений и качеств личности/.

3. Развивающая. /Развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и других сфер/.

В сложной и динамичной сфере педагогического процесса существует много устойчивых связей между компонентами, которые называются закономерностями ЦПП:

1. Закономерность динамики. /ЦПП имеет ступенчатый характер. Величина всех последующих изменений зависит от изменений на предыдущем этапе./.

2. Закономерность развития.

3. Закономерность управления./Эффективность ЦПП зависит от интенсивности обратных связей в системе педагог-воспитанник, а так же от обоснованного корректирующего воздействия на воспитанников/.

4. Закономерность стимулов./ Эффективность ЦПП зависит как от степени воздействия внешних стимулов, так и от уровня развития мотивов внутренних/.

5. Закономерность единства типов познавательной деятельности. /Эффективность ЦПП зависит от интенсивности и качества, чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого и от практической применимости осмысленного/.

6. Закономерность качества познавательной деятельности. /Эффективность ЦПП обуславливает как качество деятельности педагога, так и качество субъективной воспитательной и познавательной деятельности самих детей./

7. Закономерность детерминированности. /Течение и результаты ЦПП обусловлены потребностями общества и отдельной личности, материальными возможностями общества, а так же условиями протекания ЦПП./

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия. Все противоречия делят на объективные и субъективные.

Объективные:

- Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни.

- Противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации.

- Противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально - педагогическими условиями жизни.

Субъективные:

- Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.

Принципы:

1)Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

2)Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

3)Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

4)Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

5)Принцип доступности обучения.

6)Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

7)Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

8)Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.

9)Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

10)Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Вопрос № 17.

Содержание образования: его сущность и компоненты. Основные государственные нормативные документы, определяющие содержание и организацию работы современных образовательных учреждений России. Многоуровневая система образования в РФ.

В теории обучения ив вопросах, которые она изучает, есть внутренние и внешние аспекты. К внешним относятся формы и методы обучения, к внутренним – содержание образования. Содержание: 1 подход – «знаниевого – ориенировачный» - содержание образования – это система знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигаемой в ходе учебно-воспитательной работы. 2 подход – «личностно-ориетировачный» - согласно ему, содержание образования – опыт познавательной и творческой деятельности, а так же опыт эмоционально-волевого отношения, которые обеспечивают формирование всесторонне развитий личности, подготовленной к сохранению и воспроизведению, а также развитию материальной и духовной культуры. В содержании образования выделяют 3 основных компонента: 1) информационный – это система научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей;2) операционный – в него включают формы и методы воспитания и обучения, воспитывающую среду, самообучение и самовоспитание;3) аксиологический – это мировоззрение нравственно-эстетические идеи и ценности, оказывающие влияние на личность учащегося. В истории педагогической науки извесно несколько теорий организации содержания образования: 1 теория – теория материального образования – Я. А. Каменский и другие – цель школьного образования – это передача учащимся наибольшего объёма знаний из разных областей науки. Выпускник должен быть энциклопедически образован. 2 теория – дидактического формализма – Дистерверг, Герберт и др – цель образования – развитие способностей и познавательных интересов учащихся. 3 теория – теория дидактического утилитаризма – Дьюи, Кершенштейн и др – согласно ему, содержание образования должно включать в себя те виды деятельности, , которые имеют практическую необходимость для ученика. 4 теория – комплексная – согласно ей, отдельные школьные предметы изучаются комплексно, при этом в центре внимания учащегося должны быть проблемы, решение которых требует использования знаний из разных областей. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация. Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности системы образования и отдельных учеников по достижению этого идеала. В государственном стандарте образования выделяют компоненты: 1)федеральный;2)национально-региональный;3)школьный. 3 уровня формирования содержания среднего образования: 1 уровень общего теоретического представления – на нём государственные стандарты строятся в учебном плане школы; эти планы – базисные, типовые, школьные; базисный учебный план – это основной государственный нормативный документ, служит для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы; типовые учебные планы носят рекомендательный характер, они разрабатываются на основе базисного учебного плана и утверждаются министерством образования; существует два типа школьных учебных планов: собственно учебный план школы – разрабатывается на длительный период и отражает особенности конкретной школы и рабочий учебный план, который разрабатывается с учётом текущих условий и утверждается педагогическим советом школы. 2 уровень учебного предмета – выражается в учебных программах – рабочих и авторский;3 уровень учебного материала – в учебниках и учебной литературе.

Вопрос №18.

Общее понятие о дидактике. Обучение в структуре целостного педагогического процесса: его структура, функции, общие закономерности и принципы.

В ходе исторического развития появляются школы, где обучение осуществляется как целенаправленная деятельность. Со временем возникает необходимость научного обоснования этой деятельности. Так появляется теория обучения или дидактика.

Дидактика – это отрасль педагогики, которая разрабатывает теорию обучения. Она бывает общей и частной. Общая изучает закономерности педагогического процесса в учебном заведении. Частная представляет собой отдельные дисциплины и методы их преподавания.

Предметом дидактики является содержание образования и процесс обучения. Основными дидактическими категориями являются:

- обучение,

-преподавание,

-знание, умение , навыки /ЗУН/.

- цель,

-содержание

- формы, методы, средства и результат обучения,

- технология обучения,

- дидактические системы.

Обучением называют целенаправленный, организационный, систематический процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

Образовательные задачи – это организация познавательной активности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, а так же стимулированию познавательной активности.

Воспитательная задача состоит в формировании мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Развивающие задачи – это развитие мышления и творческих способностей.

Процесс обучения представляет из себя систему, включающую ряд компонентов:

- целевой,

- потребностно-мотивационный,

- содержательный,

- деятельностно- операционный,

- эмоционально-волевой,

- контрольно- регулировочный,

- оценочно-результативный.

Общие закономерности обучения:

1. Закономерность цели. /Цель обучения зависит от потребности и возможности общества, уровней и темпов развития общества и педагогической науки и практики/.

2. Закономерность содержания. /Содержание зависит от целей обучения, возможностей школьника и учебного заведения/.

3. Закономерность методов./ Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков, их применения, цели, содержания обучения, возраста учащихся.\

4. Закономерность качества. /Эффективность каждого нового этапа зависит от продуктивности нового этапа, от характера и объёма изученного материала, от обучаемости школьников/.

5. Закономерность управления ./ Эффективность обучения зависит от эффективности обратных связей в системе учитель-ученик и от обоснованности корректирующего воздействия на школьников\.

6. Зависимость стимулов. /Эффективность обучения зависит как от уровня развития внутренних стимулов, так и от внешних стимулов/.

Принципы обучения – это положения , которые определяют формы и методы учебного процесса:

1. Воспитания /Он требуется, чтобы обучение было направлено не только на формирование знаний, умений и навыков, но и эстетических качеств/.

2. Системности. /Требует систематического изучения знаний и овладение умениями и навыками в строго логическом порядке/.

3. Научности. /Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями и законами и отражала бы современное состояние науки/.

4. Принцип доступности. /Требует, чтобы учебный материал с одной стороны был доступен для понимания школьников, а с другой стороны требовал затраты усилий для его усвоения/.

5. Принцип наглядности. /Требует целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала/.

6. Принцип сознательности и активности. /Он требует сознательного изучения материала, его осмысления и творческого подхода/.

7. Принцип прочности. /Требует прочного овладения знаниями, умениями, навыками при оптимальном напряжении всех познавательных сил (память, воображение, мышление)/.

8. Принцип учёта возрастных индивидуальных особенностей. /Предусматривает рассмотрение психики и внутреннего мира школьников/.

9. Принцип связи теории и практики. /Требует, чтобы процесс обучения стимулировал использование теоретических знаний на практике, побуждал к анализу и преобразованию окружающей действительности/.

Вопрос№ 19.

Методы обучения, их сущность и классификация. Проблема методов обучения в истории отечественной школы. Сущность и характеристика основных средств обучения.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, видео. В классификации выделяется пять методов:

- практический,

- наглядный,

- словесный,

- работа с книгой,

- видеометод.

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов):

. Приобретение знаний;

. Формирование умений и навыков;

. Применение знаний;

. Творческая деятельность;

. Закрепление;

. Проверка знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности –это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схемеобучения. В данной классификации выделяют следующие методы:

. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

. Репродуктивный;

. Проблемное изложение;

. Частично-поисковый (эвристический);

. Исследовательский.

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Проблема методов обучения:

- Выбор метода

- Зависимость от социальных условий.

Средства обучения:

  - Печатные – книги для чтения, учебники, учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и т.д.

- Наглядные плоскостные – карты настенные, магнитные доски, плакаты, иллюстрации настенные.

- Демонстрационные – макеты, стенды, гербарии, модели в разрезе, муляжи и т.д.

- Электронные образовательные ресурсы – мультимедийные учебники и универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы и т.д.

-  Аудиовизуальные – слайды, образовательные видеофильмы, учебные фильмы, в том числе на цифровых носителях и т.п.

-   Учебные приборы – колбы, барометр, компас и т.п.

- Спортивное оборудование – тренажеры, гимнастическое оборудование, мячи, спортивные снаряды и т.д.

        На сегодняшний день наибольшее воздействие на учащихся оказывают современные средства обучения в педагогике: аудиовизуальные и мультимедийные. Именно их считают самыми эффективными средствами обучения и воспитания.

Материальные средства обучения, которые так необходимы для усвоения учебной информации, составляют систему, являющуюся производной от общей системы учебного предмета. Такая система средств обучения строится по следующим принципам:

·         Оборудование должно полностью соответствовать предъявленным педагогическим требованиями: наглядно и понятно воспроизводить существенное в явлении, иметь эстетический вид, быть легко обозримым и воспринимаемым, и т.д.

·         Средства обучения должны своим количеством полностью должны обеспечивать материальные потребности учебного процесса.

·         Средства обучения должны соответствовать потребностям учащихся и реальным условиям работы.

Следует отметить, что каждый учебный предмет нуждается в своих особых средствах обучения. Так средства обучения русскому языку представлены такими средствами, как учебный дидактический материал (понятия, термины, правила, тексты), методы и приемы обучения (познавательные, тренировочные, контрольно-проверочные), а также организация воспитательно-учебного процесса. Материальные средства русскому языку представлены учебными комплексами (пособия, сборники, учебники), комплексом технических средств обучения (мультимедийные средства, персональный компьютер), кабинетами (кабинет русского языка, мультимедийный класс, видеокласс).

Вопрос № 21.

Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения. Урок в современной школе: его структура, основные элементы и типология. Внеурочные формы организации обучения(ведущие, вспомогательные, сопутствующие)

История развития школы знает различные системы обучения, которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (Бел-Ланкастерская система в Англии), бригадное обучение (20-е годы, советская школа), американский план трампа и т.д. Но наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке ,теоретические основы которой разработал и воплотил практическую систему Ян Коменский. Классно-урочная система отражала социально-экономические и культурные потребности общества, поскольку предполагала массовое обучение. Урок – это форма организации педагогического процесса, которой свойственно постоянный состав учащихся, определённое расписание, временные рамки, организация работы над одним и тем же материалом под руководством педагога. Сущность урока как целостной педагогической системы сводится к объединению учителя и учащихся, в результат которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, происходит развитие их опыта, деятельности, общения, отношений и совершенствование педагогического мастерства учителя. Существуют 3 группы задач урока: 1 – обучающие требования : чёткое определение образовательных задач урока, определение его оптимального содержания в соответствии с требованием предмета, цели урока и с уровнем подготовки самих учащихся, выбор наиболее оптимальных методов и средств обучения. 2 – воспитательные требования: определение воспитательных целей урока, формирование у учащихся на основе изученного материала мировоззрения, моральных и эстетических качетв, соблюдение учителем педагогического такта. 3 – развивающие требования: формулирование развивающих задач урока, изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, формирование у них положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. Структура урока включает в себя следующие элементы: 1 организационный момент,2 письменная или устная проверка домашнего задания, 3 объяснение нового материала и работа с учебником, 4 проверка понимания изученного и первичное закрепление знаний, 5 выполнение устных и письменных упражнений, 6 повторение ранее изученного в виде беседы, 7 воспроизведение теоретических знаний, 8 проверка выполнения заданий, 9 проверка и оценка знаний, 10 записывание домашнего задания, 11 подведение итогов и окончание урока, 12 объяснение контрольного задания учителем, 13 выполнение контрольного задания. Классификация типов урока по дидактическим задачам: 1 комбинированный(1-11), 2 урок сообщения новых знаний(1,6,3,4,10,11), 3 урок закрепления знаний (1,2,5,8,10,11), 4 урок выработки и закрепления умений и навыков(1,7,5,8,10,11), 5 урок обобщения и систематизирования знаний(1,2,5,9,10,11), 6 урок проверки и оценки знаний, умений и навыков. Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомога­тельные формы обучения. Среди ведущих — школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи — усвое­ния новых знаний. Лекция побуждает школь­ников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимо­связи. В ряду ведущих форм — школьный семинар. Он позволяет вклю­чить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под ру­ководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают вопросы друг другу, участвуют в дискус­сиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Неотъемлемой частью выступает домашняя подготовка учащихся. К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия. Экскурсия — форма обучения, сопряженная с выходом за пределы школы для изучения предметов и явлений в их естественном виде. Сопутствующая форма обучения — лабораторное за­нятие. Его использование неразрывно связано с идеями самосто­ятельной работы учащихся и их взаимообучения. К сопутствующим формам также относится школьная учеб­ная конференция. Докладчики получают консультации у учи­теля по подбору литературы. Конференция проводится в отве­денное расписанием время. Консультации проводятся для проработки неясных учащимся или трудных для них вопросов. Особенно нуждаются в них отстающие в учении школьники и те ученики, которые ведут самостоятельный исследовательский поиск или углубленно изучают какой-либо предмет, проблему. К вспомогательным формам обучения относятся группы выравни­вания и репетиторство. Целью этих форм обучения является «подтя­гивание» учащихся до уровня требований стандартной программы. Факультативные занятия помогают восполнить, расширить воз­можности учебного процесса в целях развития индивидуально­сти, «подстегивания» интересов детей, выявления одаренности и той или иной области учебной деятельности.

Вопрос №23.

Понятие о системе обучения. Традиционная и прогрессивистская системы. Концепции развивающего обучения (Занков, ГАЛЬПЕРИН, ТАЛЫЗИНА, ДАВЫДОВ, ЭЛЬКОНИН, Ланда)

Обучение  — целенаправленный организованный и систематический процесс педагога и учащегося, в ходе которого решаются вопросы по овладению учащимися по овладению знаниями, умениями, навыками, по развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Задачи обучения:

1) образовательная (организация и стимулирование познавательной активности учащегося);

2) воспитательная (формирование мировоззрения и нравственно-эстетических качеств);

3) развивающая (развитие мышления и творческих способностей).

Дидактическая система – комплекс согласованных элементов, основанных на единстве цели, содержания и дидактических принципов, касающихся способов организации работы учителей и учащихся.Основные компоненты системы обучения: цель, содержание, формы и методы обучения, теоретические и авторские концепции, которые служат методологической основой системы.

Основоположник традиционной системы – Герберт. Цель обучения –формирование нравственно устойчивого характера; цель определяется этикой, методы и средства её достижения – психологией. Внимание педагога сконцентрировано на содержании, формах и методах учебной работы. Господствующий метод – словесный. Структура уч. процесса: содержание образования делят на отдельные предметы, в уч. программе деление отсутствует. Достоинства системы: попытка привести обучение в соответствие с законами психического развития ребенка. Недостатки: авторитарность школы, вербализм, оторванность от жизни и практической деятельности, интересов ребёнка.

Автор концепции прогрессивистского обучения - Дьюи. Цель обучения: создать условия, способствующие развитию творческих дарований ребёнка и приобретению опыта. Педагог должен сконцентрировать внимание на запросах, интересах, склонностях самого ребёнка. Методы обучения: практические, наглядные. Структура уч. процесса: знания из различных областей науки ученик приобретает в процессе различных видов деятельности. Достоинства: образование активизирует познавательную деятельность ребёнка, способствует развитию творческого мышления. Недостатки: неэкономичность обучения, нужны огромные временные затраты, разрушающие принцип системности и последовательности обучения.

Развивающее обучение. Теоретические основы этой дидактической системы были отражены в трудах Выготского. Он сформулировал закон проявления высших психических функций, согласно которому любая из этих функций проявляется дважды: первый раз как деятельность социальная, внешняя (групповая), второй – деятельность внутренняя (индивидуальная). Также он выделил 2 уровня в развитии ребёнка: 1 уровень – зона ближайшего развития – уровень, обнаруживающийся при решении ребёнком тех задач, с которыми он может справиться только с помощью взрослого. 2 уровень – зона самостоятельного развития. Задача обучения: создать предпосылки для перехода в зону активного развития.

Концепции развивающего обучения.

Л.В. ЗАНКОВ выделил несколько принципов развивающего обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. Ведущая роль теоретических знаний.

3. Высокий темп изучения материала.

4. Осознание учащимися процесса учения (Ученик должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал и т.д. )

5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся (нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом).

ГАЛЬПЕРИН, ТАЛЫЗИНА «Теория поэтапного развития умственных действий»

Авторы П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина. Любое умственное действие развивается в процессе соответствующей деятельности. Данный процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к внутренней – психологической. Таким образом, развивающим будет считаться такое обучение, которое учитывает данные этапы. Всего 5 этапов:

1. Создание схемы, ориентационной основы деятельности. Ученики знакомятся с целью и условиями выполнения той или иной деятельности.

2. Этап формирования материальных действий. Учащиеся выполняют те или иные действия на практике.

3. Этап внешней речи. На этом этапе действие подвергается анализу благодаря ее вербализации в устной или письменной форме.

4. Этап внутренней речи. Обобщение и анализ действий, происходящих мысленно, без участия внешней речи.

5. Интеграция действий.

ДАВЫДОВ, ЭЛЬКОНИН «Теория содержательного обучения»

Цель: формирование у ребенка интереса и развития психических новообразований (мыслительных операций анализа, сравнения и т.д.). Оптимальной формой учебного процесса является коллективный диалог – обсуждение коллективной задачи и намечают пути ее решения. Решение задач идет совместно учителя с учениками, когда учитель отслеживает весь ход задачи.

Дидактические принципы концепции:

1. В обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа.

2. Учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий происхождения содержания понятий.

3. Овладение теоретическими знаниями развивает у учащихся теоретическое мышление, а также формирует творческий подход к осуществлению практической деятельности.

4. Усвоение знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному.

5. Учащиеся не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности. ЛАНДА «Теория формирования методов мыслительной деятельности»

В процессе решения практических задач учителя не задумываются о природе мыслительных процессов ребенка и не знают, как их формулировать. Следовательно, необходимо найти способы целенаправленного формулирования таких действий, как анализ, синтез, обобщение и конкретизация. Важно выяснить из каких конкретных действий состоит тот или иной мыслительный процесс. И на этой основе разрабатывают методику, какими же умственным операциям нужно учить учащихся.

Вывод по всему: в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты.

Вопрос №24.

Воспитание и его связь с другими педагогическими процессами; движущие силы, этапы, характеристики, функции и виды воспитания. Закономерности и принципы воспитательного процесса.

Воспитание возникает одновременно с зарождением человеческого общества и может быть определено как в общем, так и в узком педагогическом смысле.

1. Воспитание – это передача последующим поколениям социального опыта и знаний в организованных формах, так и путём естественного усвоения.

2. Воспитание – это управление развитием личности или организации взаимодействия педагогов и воспитанников в целях развития и формирования личности.

Содержанием воспитания является система знаний, умений, навыков, а так же убеждений, качеств личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.

Сущность воспитания состоит в том, что его внешнее объективное содержание переводится в область внутреннего субъективного сознания.

Характеристиками воспитания являются:

1. Целенаправленность.

2. Многофакторность.

3. Длительность и непрерывность.

4. Комплексность.

5. Отдаленность результатов.

6. Неодинаковость результатов, связанных с индивидуальным различием детей.

7. Двусторонность воспитания.

Процесс воспитания проходит следующие этапы:

1. Ознакомление воспитанников с новыми требованиями.

2. Формирование отношений к предлагаемым нормам и требованиям, формирование оценок мотивационных основ поведения.

3. Формирование взглядов и убеждений.

4. Формирование общей направленности личности, а так же привычек и потребности к самовоспитанию.

Движущими силами воспитательного процесса являются его противоречия:

1. Противоречия, связанные с деятельностью воспитателя (противоречия между требованиями педагога и готовность воспитанников их воспринять)

2. Противоречие, связанное с деятельность самого воспитанника (противоречия между притязаниями ребёнка и его возможностями).

Процесс воспитания включает в себя различные виды целей:

1. Генеральная цель – это содействие всесторонней и гармоничной деятельности как творческой индивидуальности.

2. Стратегическая цель .

3. Тактическая цель – цели конкретного воспитательного дела и мероприятия.

4. Личные цели педагогов и воспитанников.

Виды воспитания:

1. По философской концепции воспитания:

- индивидуалистическое

- коллективистское

- прагматическое

2. По стилю отношений:

-авторитарное

- демократическое

- либеральное

- свободное

3. По институциональному признаку:

-семейное

- школьное

- внешкольное.

4. По типу воспитательной работы:

- гражданское

- правовое

- экологическое

- экономическое.

5. По типу развития:

- умственное

- нравственное

- трудовое

- физическое

- эстетическое.

Умственное воспитание – целеноправленная деятельность педагогов по развитию интеллектуальных способностей и мышления детей. Под интеллектуальными способностями понимают способность к накоплению знаний, анализ, синтез, способность излагать свои мысли, читать , писать. Задачи умственного воспитания решаются в процессе обучения, как через усвоение учебного материала на уроках, так и через такую организацию познавательной работы, которая стимулирует умственное развитие.

Нравственное воспитание. Оно предполагает целенаправленную деятельность по формированию у воспитанников системы моральных представлений, нравственного поведения, а так же по развитию нравственных чувств.

Трудовое воспитание. Это деятельность педагогов, направленная на формирование основ трудовой культуры, положительного отношения к труду, на овладение практическими умениями и навыками, необходимыми для труда и профессиональной ориентации. Виды труда: бытовой, учебный, общественно-полезный, производительный.

Эстетическое воспитание – это деятельность воспитателя, направленная на формирование у детей развитого эстетического сознания, вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное. Задачи эстетического воспитания решаются в процессе обучения музыке, изобразительному искусству, физическому воспитанию.

Физическое воспитание – это целенаправленная деятельность педагогов, ориентированная на совершенствование организма, воспитание и укрепление здоровья.

Закономерности воспитания – это устойчивые повторяющиеся зависимости между компонентами воспитания и различными факторами. Эффективность воспитания зависит от :

1) цели, действия, направленного на её достижение,

2) от активности участников педагогического взаимодействия,

3) от отношений,

4) от эффективности сопутствующего процесса обучения,

5) от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника.

Принципы воспитательного процесса:

1. Персонификациии, который гласит, что приоритет личности должен стать центральным целостным ориентиром как педагога, таки вопитанника.

2. Принцип дополнительности, который гласит, что воспитание должно рассматриваться как комплекс взаимовыполняемых процессов.

3. Принцип природосообразности. Воспитание должно согласовываться с общими природными законами развития человека.

4. Принцип культуросообразности. Воспитание должно базироваться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями национальной культуры.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип воспитания в коллективе.

7. Принцип активного воспитания.

8. Принцип единства требований семьи , школы, общества.

9. Принцип учёта возрастных индивидуальных особенностей.

10. Принцип систематичности.

11. Принцип сочетания требовательности и уважительности.

12. Принцип опоры на положительное в человеке.

Вопрос № 25.

Формы, методы и средства воспитания. Воспитательные дела. Диагностика воспитанности.

Методами воспитания называются способы и приемы воспитательной работы, исследованных в процессе формирования личностных качеств. Выбор методов детерминирован следующими условиями: цели и содержание воспитания, возрастные особенности подростков, уровень сформированности коллектива, уровень квалификации воспитателя.

Методы воспитания включают в себя следующие группы:

1. Методы формирования сознания – убеждение, рассказ, объяснение, этическая беседа, лекция, инструктаж, доклад, личный пример

2. Методы организации навыков положительного поведения – упражнения, приучение, педагогические требования, поручение, воспитывающие ситуации

3. Методы влияния на эмоционально-волевую сферу личности – методы, влияющие косвенно (педагогические стимулы), через воздействие на личность в целом (поощрение, наказание, перспективы), методы, влияющие непосредственно на эмоционально-волевую сферу личности (словестно-деятельностные методы – игра, соревнования, романтика; деятельно-практические методы : а)проблемно-поисковые стимулы Н-р диспуты, дискуссии на значимые для ребенка темы. Это проблемные ситуации нравственного выбора как стихийные, так и педагогически организованные. Б) общественно-оценочные – общественное мнение референтной для ребена группы. В) эмоционально обратимый стимул ( ср-ва искусства, музыки, литературы, отображенные с позиции педагогической цели познания, а также все виды детского творчества.

Формы воспитания – варианты организации конкретного воспитательного процесса или воспитательного дела.

Классификация по количеству учащихся:

Индивидуальная, микрогрупповая (2-4 чел.), групповая (5-40), массовая (> 40)

При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается.

Типовая структура воспитательного дела. 1 этап воспитательного дела – в классе создается временная воспитательная группа, которой поручается разработка плана воспитательного процесса. Педагогический результат – формирование социального опыта развития навыков оценки и самооценки личностных качеств, развитие чувства ответственности и доверия. 2 этап восп. дела – временная инициативная группа разрабатывает композицию предстоящего воспитательного дела. Результат – развитие конструктивного мышления, формирование у школьников опыта группового планирования. 3 этап – Временная инициативная группа создает список подготовительных дел, средств и материалов, которые потребуются для реализации замыслов. Результат – развитие практичности, деловитости, умения прогнозировать. 4 этап – В инициативной группе распределяются задания и поручения и назначают ответственных за выполнение того или иного этапа программы воспитательного дела так, чтобы были охвачены все учащиеся. Результат - формирование социального опыта и организационных способностей. 5 этап – Класс, получив задание начинает подготавливать воспитательное дело. Результат – формирование опыта познавательных, технических, организационных и трудовых действий. 6 этап – проведение подготовительного мероприятия. Результат – организация системы разнообразных коллективных и индивидуальных деятельности, влияющей на формирование личности. 7 этап – оценка проведения воспитательного дела, анализ причин его удач и неудач. Результат – формирование навыков рефлексии и самоанализирующей деятельности.

Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, но может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика — оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности и связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения — метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация — это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, переменах, в столовой, школьном дворе и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.

В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и, следовательно, правильно построить воспитательный процесс. Выделяются такие виды ситуаций: проверочная, воспитывающая, контролирующая, закрепляющая, не предусмотренная воспитателем, но помогающая, не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Чаще других способов используется шестибальная шкала: +1 (готовность к положительным проявлениям); + 2 (устремленность к положительным действиям); +3 (устойчивость, активность при совершении положительных действий); 0 (нейтральная позиция); —1 (готовность к отрицательным проявлениям); —2 (устремленность к отрицательным действиям); —3 (антиобщественное поведение).

Вопрос № 26.

Личность ребенка – объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы развития личности. Возрастная периодизация.

Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению целого ряда сторон и качеств личности.

Таким образом, воспитательный процесс — это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности.

Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Понятие «субъект» занимает важное место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида изменяющего мир. Субъект — сознательно действующее лицо. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. И тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания.

Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса — индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности.

Как объект воспитательного процесса дети подвергаются воздействию взрослых, общественных отношений, окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности.

Как субъект воспитательного процесса дети, формулируя собственные мотивы и стимулы, критически реагируют на воспитательные воздействия (положительно, нейтрально или отрицательно).

Возрастные особенности развития

В основе возрастных периодов лежат закономерности развития, знание которых необходимо педагогу при обучении и воспитании детей. Развитие понимается как усвоение ребенком опыта в процессе общения, деятельности, организованной взрослыми. В подходе к развитию ребенка выделяют 2 основных принципа:

• принцип историзма (Л. С. Выготский).

Содержание каждого периода детства зависит от конкретно исторических условий жизни.

• принцип деятельного подхода (А. Н. Леонтьев)

личность полноценно развивается лишь в ходе совместной деятельности.

Качественное своеобразие каждого периода развития обусловлено социальной ситуацией развития и ведущей деятельностью. Социальная ситуация – сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые типично для каждого возрастного этапа и обуславливают как динамику психического развития на протяжении всего периода, так и новые качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его окончанию. Ведущая деятельность – вид деятельности, который влияет на развитие всех черт личности ребенка, характерных именно для этого возраста. Одновременно в его русле формируется новый вид деятельности, переход к которому означает смену возрастного периода. С учетом этих критериев в психологической и педагогической практике приняты:

1. младенческий возраст (до 1 года)

2. преддошкольный (1-3 лет)

3. дошкольный

младший дошкольный (3 – 4)

средний дошкольный (4 – 5)

старший дошкольный (5 – 6)

4. младший школьный ( 6 – 11)

5. средний школьный

младший подростковый (11 – 12)

старший подростковый (12 – 15)

6. старший школьный (15 – 18)

7. послешкольный

младший юношеский (19 – 21)

средний юношеский (22 – 25)

старший юношеский (26 – 28)

Вопрос № 27.

Философия образования в Древней Греции. Воспитательные системы Спарты и Афин. Отражение философских идей Платона и Аристотеля в логике педагогических концепций.

В 3-4 в. до н. э. в Греции существовало много полисов, в каждом из которых складываются оригинальные системы воспитания и образования.

Спартанская система воспитания

Воспитание молодого поколения считалось в классической Спарте делом государственной важности.   Цель воспитания – воспитание воина. Грамотность, письмо, счёт преподавали на начальном уровне. До 7 лет воспитание проходило в семье. Затем мальчики учились в государственных школах – агелах, наставник в которых - педоном. Внимание уделяли физическому и военному воспитанию (стойкость, закаливание, поощрялось воровство). С 14 лет мальчики получали право носить оружие и участвовать в соревнованиях.

Афинская система воспитания.

Цель – воспитание гармонично развитой личности. Каллокагатия  в древнегреческой культуре — гармоническое сочетание физических (внешних) и нравственных (душевных, внутренних) достоинств, совершенство человеческой личности как идеал воспитания человека. Таким образом, этот термин включает интеллектуальное, эстетическое и физическое развитие. В Афинской системе впервые происходит специализация школ и педагогической профессии. Существовали школы грамотиста (чтение, письмо), кифариста (музыка, литература, история), палестра (физическое воспитание, борьба). Обучение завершалось в 18 лет. С 18 до 20 лет юноши учились в эфебиях, где их готовили к военной и гражданской службе.

Первые теоретические сочинения о педагогике появились в 3-4 в. до н.э. Это работы Платона и Аристотеля.

Платон в учении «О государстве» описал идеальное государство и его строение. Он считал, что личность человека состоит из трех компонентов: разумного, чувственного и волевого. В зависимости от того, какой компонент господствует, человек может занимать определенное место в обществе: разум – учить и править (философы), воля – охранять (воины), чувства – простой народ. Система Платона – синтез спартанской и афинской систем. До 3 лет ребенок мог воспитываться в семье, после – в руках государства. Выделялось дошкольное, школьное и послешкольное образование. Способные обучались до 30лет и могли заниматься управлением обществом.

Аристотель в трактате «О душе» соотносил ступени воспитания и обучения со стадиями развития души человека. Всего 3 стадии по 7 лет каждая:

1) До 7 лет развивается растительная душа (чувства, эмоции, познавательные процессы), внимание уделялось развитию физическому и наблюдательности.

2) 7- 14 лет – животная душа. Развитие волевых качеств, начало школьного обучения.

3) До 21 года – разумная стадия, которая характеризуется интеллектуальным и нравственным развитием.

Вопрос № 28.

Система образования Древнего Рима.

Образование в древнем  Риме играло огромную роль в формировании полноценного гражданина. Многие традиции были заимствованы из греческой культуры.

В период ранней республики (700-600 лет до н.э.) были распространены элементарные школы, которые располагались прямо на улицах, перекрестках дорог, в лавках, в мастерских ремесленников, на форумах. Дети осваивали простейшие навыки чтения, письма, счета. 

В период Римской империи, когда была завоевана Греция, установилось греко-римское двуязычие. Появились риторские школы, которые готовили к политической и юридической карьере. Учащиеся выполняли такие упражнения как контроверсия (разыгрывали судебный процесс) и декламация (монолог на заданную тему).  Во всех риторских школах изучали «Наставление оратору», автор которого Квинтилиан.

Из Греции были заимствованы грамматические школы. Программы обучения в грамматических школах включали такие предметы, как латынь и греческий язык, основы римского права, грамматика, риторика. В отличие от аналогичных греческих школ в школах Рима из образовательных программ были исключены все «изящные науки»: музыка, пение, танцы, спорт, так как считалось, что эти предметы «побуждают больше мечтать, нежели действовать». Это было связано с чисто прагматическим идеалом воспитания и образования в Древнем Риме, который опирался на понятие пользы, так как получение образования использовалось для того, чтобы обеспечить себе удачную военную или политическую карьеру, активное участие в общественной и государственной жизни.

Методы обучения: словесные (беседа, рассказ, заучивание), практические (физические, военные, музыкальные, риторические упражнения). Формы обучения индивидуальные и индивидуально-групповые.

В 1 в. до н.э. появились кафедры – объединение учителей, специализировавшихся на преподавании одного предмета (права, медицины, архитектуры…)

В 1 в. н.э. были предприняты меры по упорядочению работы школ, всем учителям давали гражданство, жалование.

К 5 в. развитие образования шло по двум направлениям:

1 – в Западной Римской империи после её завоевания германцами школы исчезают, остаются монастыри и церкви;

2 - в Восточной (Византия)- развитие школ прервано не было.

Вопрос № 29.

Просвещение и воспитание в Византийской империи. Значение византийского наследия для развития культуры в средние века.

В 476 г. Н.э. Римская империя разделилась на Западную (была завоевана германцами) и Восточную ( Византия; просуществовала до 1453 г.).

Особенностью в Византии стали эллинистическая наука и образование: обучение велось на греческом языке, также в Византии сохранились античные учебные заведения и система образования. Педагогическая мысль в Византии следовала одновременно античной и христианской традициям.

Идеал образованного византийца – человек с греко-римским классическим образованием и православно-христианским мировоззрением. До 15 века уровень образования здесь был выше западноевропейского, социальных ограничений для получения образования не было, а для церковнослужителей оно было обязательным.

Этапы просвещения в Византии:

1) 4-9 в. – Складывание системы образования

2) 9 -12 в. – Наивысшее развитие системы

3) 13- 15 в. – Постепенный упадок

В Византии существовало как домашнее, так и государственное обучение. Выделяли следующие ступени образования:

1) propedia – школы грамоты. Давали начальное образование детям 5-7 лет, изучали чтение, письмо, счёт, церковное пение, литературный язык.

2) enciclos pedia – грамматические школы давали образование выше начального; они могли быть церковными и государственными. Обучали с 10-12 лет до 16-17. Программа обучения состояла из двух четвериц: 1 – грамматика. Риторика, диалектика, поэтика; 2- арифметика, геометрия, музыка, астрономия. Методы обучения словесные ( беседы, дискуссии и т.д.), самостоятельные (самостоятельное чтение).

3) Вузы. В 425 г. В Константинополе утверждаются высшие школы auditorium ( с 9 в. Magnavra). Здесь существовали кафедры, обучение велось на греческом и латыни. Программа включала философию, богословие, метафизику, медицину, музыку, историю, этику, политику, право.

Церковные учебные заведения: в 6 в. Была организована высшая богословская патриаршая школа. Существовали монастырские школы (элементарные и высшие).

Античная педагогическая мысль развивалась в Византии в 4-5 в. В русле философии неоплатонизма, позже детерминированного христианской традицией. В 6-15 в. Богословы предложили ряд идей, ставших основой религиозного воспитания: воспитательный характер обучения и идеи энциклопедистской образованности. В 14-15в. В педагогической мысли основной акцент был сделан на нравственно-религиозное воспитание.

На культуру, педагогическую мысль, образование на восточную и на западную Византию оказали влияние традиции изучения античной литературы.

В 13-14в. Византия осуществляла своё влияние на другие страны через университеты, во многих странах были распространены идеи о богословии. Традиции образования были продолжены в Болгарии, Сербии, на Руси. В Русском государстве эти традиции просуществовали до 18в.. Европейские и византийские мыслители создали гуманистическую концепцию человека, которая имела огромное влияние в эпоху Возрождения.

Вопрос № 30.

Формально-логическая система образования Средневековья. Типы церковных школ. Структура университета.

Специфику школы того времени определяли античная, варварская и христианская традиции. Варварская традиция сохранялась в семейном домашнем воспитании. Домашнее сословное воспитание проявлялось в форме ученичества и рыцарского воспитания. Ученичество существовало в цеховых (гильдейских) школах. Мастер брал за плату учеников, которые были бесплатными помощниками.

Рыцарское сословное воспитание включало в себя верность, жертвенность, послушание, личное достоинство, свободу. Согласно этой системе до 7 лет молодые дворяне воспитывались дома. С 7 до 14 лет дети вассалов направлялись в замок сюзерена, где были пажами, а 14-21 года – оруженосцами. В 21 год – посвящение в рыцари. Программа включала в себя семь рыцарских добродетелей: умение ездить верхом; охотиться; плавать; стрелять из лука; фехтовать и владеть копьём; играть в шахматы и шашки; слагать стихи и играть на музыкальных инструментах.

После распада Римской империи существовали церковные и грамматические школы (5-6в.). К концу 7 в. школы античного типа исчезают из-за постоянных войн, отсутствия кадров и античного общества. С 5-15 в. ведущими были церковные школы, которые явились приемниками античной традиции. Обучение велось на латыни, из античной системы были заимствованы 7 свободных искусств: тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум (арифметика, геометрия, музыка, астрономия).

Со второй половины 7в. культурная жизнь в Западной Европе приходит в упадок.

787г. – Карл Великий издал «Капитулярий о науке», который учреждал церковные школы и для детей мирян. Развивалось 3 типа церковных школ:

1) приходские школы давали начальное образование;

2) монастырские школы делились на внешние (для мирян) и внутренние (для послушников);

3) соборные \ кафедральные школы создавались при резиденции епископа, здесь изучались в полном объёме 7 свободных искусств.

Методы обучения были словесными, язык обучения латинский. Существовали телесные наказания.

В 13-14в. на основе некоторых свободных школ развивались всеобщие школы – университеты (Оксфорд, Кембридж и т.д.). Университеты утверждались церковной или светской властью. Грамоты давали универу автономию.

Структура университета:

1 факультет – артистический. Изучали 7 лет 7 свободных искусств. Закончившие 1 факультет – магистры искусств. Далее (2 факультет) делились на 3 потока: юридический, богословский, медицинский, после 2 факультета становились докторами.

Позднее при университетах открыли коллегии, где обучение было платным. Университеты носили наднациональный характер. Студенты должны были ходить на занятия (лекции) и сдавать экзамены, которые проходили в форме диспута.

Вопрос № 31.

Философия образования периода Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, В. Тротцендорф)

В XVI в. в западной и центральной Европе развернулось широкое общественное религиозное движение против католической церкви, которое получило название реформации. Основоположником данного движения считают М. Лютера. Реформация провозгласила принцип индивидуальности человека, который несет личную ответственность перед Богом. С одной стороны реформация смыкалась с эпохой возрождения , перенося человеческую личность в центр воспитания, с другой стороны религиозный антропологизм во многом противоречил светскому гуманизму периода возрождения. В движении реформации основной упор был сделан на самостоятельное изучение мирянами библии. Веяния реформации отразились в работе практически всех звеньев образования. Кальвин и Лютер были сторонниками идеи всеобщего начального образования. Основным пособием в начальных школах становится катехизис – книга в вопросах мировоззрения. В 1530 г. Лютер выступает за принятие законов об обязательности посещения детей 1-2 часа школы. В формах и методах обучения царили методы зубрежки. В конце XVI в. отказались от этого метода. Вводится использование школьной доски и мела. Под влиянием реформации возникли городские или латинские школы, программа обучения которых включала как предметы начального курса, так и дисциплины курса повыше (введение бесед на различные темы). Постепенно программа городской школы расширяется: вводится предмет – закон божий. В течение 6 лет обучения школьники изучали древнегреческий и древнелатинский языки. Создаются другие типы средних учебных заведений: гимназии. Ф. Меланхтон стал основателем гимназии. Гимназия – третья ступень обучения, она предназначалась для самых способных. Здесь изучали диалектику и риторику, обучение велось на латинском языке. Многие немецкие школы были преобразованы в гимназии. (В. Тротцендорф) Впервые введено ученическое самоуправление по образцу римской республики. Ежегодно избирался сенат. Каждый класс избирал квестора. Провинившийся гимназист отвечал перед сенатом. В Англии XIV-XV в. открываются грамматические школы. В XV-XVI в. продолжает развиваться сеть университетов (число студентов 300-500). Соперничество католической и протестантской церквей выразилось в образовании (протестантские университеты контролируются Ватиканом). Структура университета и курс обучения не претерпели особых изменений. XVI-XVII в. педагогика и школа в западной Европе развивались в условиях, которые можно считать переломными. У русского феодализма формируются новые экономические отношения – буржуазные. В эпоху буржуазных революций возникает новая педагогика.

Вопрос № 32.

Гуманизм образовательных идей эпохи Ренессанса. Педагогические взгляды Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Людовика Вивеса, Эразма Роттердамского.

Наиболее ярко педагогическая мысль эпохи Возрождения представлена трудами итальянских, немецких и французских ученых-гуманистов. Несомненно, их сочинения несут на себе отпечаток национального своеобразия. Так, труды итальянских педагогов характеризуются ярко выраженной гуманистической тенденцией, ценность образования и воспитания оценивается в их ориентации на общечеловеческие идеалы. В сочинениях немецких гуманистов усиленно проявляются демократические тенденции; идеи о всеобщем образовании, необходимости организации массовой народной школы сливаются с идеей национального образования. Французский аристократический гуманизм наполнен педагогическими идеями будущего: необходимости свободного и индивидуального воспитания, развития женского образования, важности включения в систему воспитания физического труда.

Ядром содержания обучения В. да Фельтре делает классические языки, изучение литературы он строит на принципе сознательного усвоения и самостоятельного творчества. Педагог стремится давать энциклопедические знания, поэтому в программу обучения входят алгебра, астрономия, геометрия, черчение, естественная история и др. Особое внимание В. да Фельтре уделял физическому развитию детей. С этой целью проводились спортивные игры, детей обучали верховой езде, борьбе, фехтованию, стрельбе из лука, плаванию (рыцарское воспитание). Среди форм и методов обучения Витторино отдавал предпочтение тем, которые наиболее полно раскрывали возможности учащихся, активизировали их познавательную деятельность – это игры, экскурсии, занятия на природе и беседы с детьми. В основу организации жизни детей были положены идеи самоуправления. Вместе с тем школа В. да Фельтре сохраняла сильный элемент религиозного воспитания с ярко выраженным средневековым аскетизмом.

Педагогические идеи Ф. Рабле (1494–1553) выразил в своем романе «Гаргантюа и Пантагрюэль», в котором он резко осудил средневековую школу за ее формальный и чисто словесный характер, за схоластические методы обучения и противопоставил ей программу воспитания «свободного и благонравного человека» эпохи Возрождения. В основу педагогической теории Ф. Рабле было положено его убеждение в том, что человек от природы, вне зависимости от происхождения предрасположен к добру, поэтому гуманистические ценности могут отражаться в образовании и передаваться из поколения в поколение. Свои идеалы нового воспитания и обучения Ф. Рабле выразил, описывая воспитание героя романа: весь день распределен на систему занятий, чередующихся с играми и физическими упражнениями. Ведущее место в программе обучения отводится древним и новым языкам, открывающим путь к постижению произведений античных авторов, научному анализу библейских текстов. Важное место в образовании отводится естественно-научному познанию человека и природы на основе «семи свободных искусств». Ф. Рабле был сторонником наглядных методов обучения, поэтому основной путь овладения знаниями – это непосредственные наблюдения молодого человека за окружающим миром. Ф. Рабле развивал идею индивидуального образования, поскольку обучение, осуществляемое путем индивидуальных занятий воспитателя с учеником, позволяет решить задачу соединения образования и нравственного воспитания. Особое значение Рабле придавал физическому воспитанию, в котором требовал сочетания физических упражнений с активной деятельностью и освоением ремесел. Педагог выдвинул требование чередования учебы и отдыха, физических и умственных занятий. Позднее глобальные идеи Ф. Рабле были развиты в теориях М. Монтеня, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

Юрист, автор знаменитого труда «Опыты», в котором отразились передовые гуманистические взгляды на воспитание и обучение детей, Мишель Монтень (1553–1592) рассматривал ребенка, его природные особенности, задатки, способности, составляющие индивидуальность, как главный ориентир в деятельности воспитателя. Критикуя современную ему школу, сохранившую многие черты схоластического обучения, Монтень требует, чтобы организация образования ориентировалась на физические особенности детей и прежде всего не подрывала их здоровье. Провозглашая опыт основой всякого познания, педагог в методике обучения предлагает сначала знакомить детей с конкретными предметами и лишь затем со словами, обозначающими эти предметы, что, по мнению М. Монтеня, должно формировать интерес к учению, основанный на понимании знаний. Впоследствии такая логика подачи знаний будет рассмотрена в теории Я.А. Коменского. Много внимания М. Монтень уделял вопросам развития детской самостоятельности. Учитель должен развивать умственные способности и навыки самостоятельного мышления учеников, а не «вливать знания, словно воду в воронку». Мыслитель выступал против телесных наказаний, широко распространенных в школе, противопоставляя насилию идеал свободного и радостного учения, в нравственном воспитании предлагал сочетать мягкость со строгостью, но не суровостью, настаивал на гармоничном развитии духовных и физических сил ребенка, высказывал мысли о необходимости изучения родного языка.

Вивес полагал, что необходимо гибко отнестись к педагогической античной традиции. Он отвергал упор университетского философского образования на аристотелизм и противился слепому подражанию педагогическим установкам Квинтилиана. Вместе с тем Вивес считал весьма эффективной сократовскую методу обучения путем бесед.Главный педагогический труд Вивеса – «О порче нравов». В этом и других сочинениях («О преподавании наук», «Воспитание христианской женщины») Вивес рассматривал отличия домашнего и школьного воспитания, вопросы нравственного воспитания, ряд дидактических проблем. При этом школьное обучение ставилось на первый план в сравнении с домашним воспитанием. Осуждались антигуманность, схоластика и фразерство средневекового воспитания и обучения. В отношении ребенка предлагалось сочетать «кротость» и «строгость» с преобладанием гуманного подхода. Воспитание не мыслилось без учета природных психофизиологических особенностей детей. Осуждался предрассудок о вреде образования для женщин. Организация процесса обучения увязывалась с необходимостью проникновения в закономерности познания.

Немецкая педагогическая мысль была представлена именем крупнейшего гуманиста эпохи Возрождения, Дизедерия Эразма (Эразма Роттердамского) (1469–1536). Педагогические взгляды он излагал в работах «Беседы», «Цицеронианцы», «Метод изучения», «Свободное воспитание детей», «О благовоспитанности детей». Формулируя цель воспитания, Эразм Роттердамский превыше всего ставил благочестие и нравственность, он выдвинул идею всеобщего обучения. По его мысли, широким массам населения, которым недоступно научное образование, необходимо религиозное воспитание, но для того, чтобы все могли читать Библию, нужно всеобщее обучение. Определяя содержание обучения, он на первое место ставит грамматику, далее следуют история и литература, география и естествознание. Эразм Роттердамский резко протестует против суровой школьной дисциплины, побоев, требует, чтобы учение доставляло ребенку радость и удовольствие. Он настаивает, чтобы образование было доступно и мужчинам, и женщинам, особое место в образовании женщин должны занимать классические языки.

Вопрос № 33.

Эмпирико-сенсуалистическая концепция Дж. Локка.

Заметный этап в развитии новых идей воспитания и обучения составляет творчество философа и педагога Дж. Локка (1632 – 1704). Представления Локка о воспитании складывались в контексте его общефилософских воззрений и собственных педагогических наблюдений. Философский подход Локка к проблеме познания противоречит общепринятому учению о врожденных идеях, которые поддерживались в обществе. Локк утверждал, что идеи являются приобретенными. В психике нет врожденных компонентов. Ум человека от рождения до первого ощущения подобен чистой дощечке. Во внутренней структуре опыта Локк выделял 2 источника знаний:

• внешний опыт – материальные объекты ощущений и производные от них идеи первичные.

• рефлексия – внутренний опыт, акт мышления, в результате которого происходит комбинирование первичных идей и их обобщение.

Данная концепция получила название эмпирико-сенсуалистическая. Она стала методической основой для педагогической теории Локка. Он утверждал, что искусство чувственных восприятий – продукт опыта, поэтому от правильной организации опыта зависит и развитие, и воспитание, и обучение. Цель воспитания: в здоровом теле здоровый дух. Базовый принцип теории Локка – утилитаризм или принцип практической полезности. Нравственное воспитание связано с умственным и физическим. Оно зависит от развития воли и самообладания. Воля развивается при стойком перенесении трудностей, для чего ребенку необходимо закаливание и упражнять физически. Целью умственного воспитания является приобретение систематических знаний, необходимых и полезных для жизни и профессиональной деятельности.

Предметы начального курса: латинский, французский, родной языки, геометрия, арифметика, география, астрономия, история, этика, право, бухгалтерия, фехтование, танцы, искусство верховой езды, трудовое воспитание, т.е. овладение ремеслом.

методы обучения: беседы, самостоятельные наблюдения, стимулирование интересов через наглядность и игру.

Идеи Локка составили новую эпоху в становлении европейской педагогики, став теоретической основой для буржуазного воспитания.

Вопрос № 34.

Концепция естественного воспитания Ж. Ж. Руссо.

Движение просвещения во Франции ставило своей задачей перестройку общества на естественных началах, отвергая традиции, сословно-религиозное обучение и воспитание. Вопросы обучения нашли свое отражение у Д. Дидро и Ж. Ж. Руссо.

Ж. Ж. Руссо: идея устранения социальной несправедливости через естественное воспитание. Он считал, что развитие науки и искусства не способствуют улучшению нравов. Основным постулатом была идея об изначальном природном совершенстве человека, которое уродуется несправедливым и противоестественным обществом. Воспитание и обучение должно проходить в изоляции от общества.

Его труды «Эмиль» или «О воспитании»

• Воспитание дается человеку природой (внутреннее развитие способностей и органов чувств)

• воспитание от людей (обучение тому, как пользоваться природным развитием)

• воспитание от вещей (преобразование человеком личного опыта)

возраст	Вид развития	Содержание воспитания
До 2 лет	физическое	Закаливание, приучение к самостоятельности, развитие движений, правильный режим кормления.
2 – 12	Сон разума (чувственные восприятия)	Наблюдение, формирование первичных представлений беседы, «некнижное образование», дисциплина естественных последствий
12 – 15	умственное	Систематическое образование и трудовое воспитание. Учение должно строиться на основе личного опыта («некнижное»), обучение ремеслам и сельскохозяйственному труду.
15 – 25	Период бурь и страстей. Нравственное воспитание	Развитие нравственных чувств, суждений и воли, изучение истории и неконфессионное религиозное воспитание.

Воспитание женщины должно отличаться.

Воззрения Руссо сыграли важную роль в развитии педагогики возрождения. Идеи Руссо нашли свое отражение у Л. Толстого, Сухомлинского.

Вопрос № 35.

Идеи развивающего воспитания И. Г. Песталоцци.

И. Г. Песталоцци (1746 – 1827) видел путь реформирования общества через просвещение и воспитание. Он в 1774 г. открывает приют для бедных и беспризорных детей. Наряду с обучением дети получали и профессиональную подготовку. Песталоцци считал, что приют должен не только давать образование, но и работать по принципу самоокупаемости. Этот эксперимент потерпел неудачу. Свои педагогические выводы он изложил в сочинениях «Лингред и Яртруда» и др.

Песталоцци начинает проводить педагогическую работу в Швейцарии в школе с интернатом и открывает отделение для подготовки учителей.

В начале XIX в. выпускает «Азбуку наглядности», «Как Гертруда учит своих детей». В 80 лет выпускает «Лебединую песню».

Он приходит к выводу, что стремление детей к деятельности и развитие их природных сил требует максимального упрощения в приемах и методах обучения и воспитания. Он впервые высказал идеи, ставшие основой его «авторской концепции элементарного образования». Ведущей идеей данной концепции стала идея природосообразности воспитания: воспитание должно быть направлено на развитие заложенных в природе ребенка физических и духовных сил (силы умения, вырастающие из задатков всестороннего физического развития; силы души, развивающиеся из задатков к нравственным чувствам; силы знания, развивающиеся из задатков к внутреннему и внешнему созерцанию). Соответственно этому образование должно включать в себя физическое, умственное и нравственное направления. Процесс образования должен начинаться с простых элементов, восходя к более сложным.

• физическое и трудовое воспитание.

Цель: развитие сил умения. Основой этого является стремление ребенка к играм и движению. Развитие физической силы следует начинать с первичных элементов, простых упражнений и движений, которые ребенок производит в повседневной жизни. Овладев азбукой, ребенок переходил к физическим и военным упражнениям. Впервые Песталоцци вводит спортивные игры и туристические походы.

• нравственное воспитание.

Основы нравственности – семейные отношения и воспитание в школе. первоэлементом нравственности является чувство любви к матери. При помощи воспитания расширяется круг объектов этой любви, развивая у ребенка нравственные чувства. Нравственное воспитание должно начинаться с развития нравственных чувств, затем упражнений нравственного повышения и формирование твердых нравственных убеждений.

• умственное воспитание.

Обучение детей должно учитывать их индивидуальные, возрастные и психологические особенности. Основой обучения являются собственные наблюдения и опыт ребенка. Поскольку эти наблюдения хаотичны, то главная задача обучения – педагогически продуманная организация наблюдения ребенка. С этой целью пытаются выделить простейшие элементы познавательной деятельности детей. Такие элементы – число, форма и понять.

Песталоцци изменил учебный план начальной школы, добавив рисование, пение, гимнастику, первоначальные сведения по истории, географии, естественным наукам. Опираясь на свои идеи положил начало научно разработанной методики начального обучения различным предметам. Идеи оказали значительное влияние на Европу и немецкую педагогику.

Вопрос № 36.

Философско-педагогические идеи Гербарта

В конце 18-первой половине 19 века в германии развивается движение, выдвигающее на 1ый план диалектику как теорию и метод познания действительности-немецкая классическая философия.

К началу 19в. Объём педагогических знаний не укладывается в рамки эмпирических фактов, поэтому в это время перпринимаются попытки их систематизации и научного осмысления.

Педагогику как самостоятельную науку представил Гербарт. Он разработал педагогическую науку на основе классической немецкой философии и психологии. Как философ он был близок к Лейбницу и полагал что окружающая действительность-комбинация первоэлементов «реалов» которые сочетаясь между собой и представляют окружающий мир. Так реалы являются первичными элементами души человека, образуя представления находятся между собой во взаимодействии. Стремясь удержаться в сознании она могут вытеснять друг друга в сферу бессознательного. Близкие родственные представления могут усиливаться и ассоциироваться, противоположные – наоборот. Явность новых представлений и их усвоение возможно при их поддержке родственными представлениями предыдущего опыта(апперцепция). Т.о вся психологическая активность – взаимодействие представлений:

• Память – способность воспроизведения рядов условных представлений

• Фантазия – самодеятельность в комбинации представления

• Суждение – подведение новых представлений под уже имеющиеся

• Чувства – задержанные представления

• Желания – отражение отношений между представлениями и т.д

Данные выводы привели к тому что если все психологические явления –комбинация одних и тех же представлений, то целенаправленное обучение было развитием не только интеллекта но и всего внутреннего мира личности, т.е осуществляется целенаправленное воспитание.

Педагогика Гербарта опиралась на философию и педагогику. Философия определяет цель воспитания, психология - методы и приёмы. Цель –формирование нравственности человека. Процесс воспитания делится на:

1. Управление. Его цель –приучение ребёнка к порядку.

2. Обучение. Оно должно учитывать многосторонние интересы ребёнка: эмпирические интересы- побуждение к наблюдению, умозрительные – к размышлению, эстетические – развивает чувство прекрасного, симпатические – нравственные чувства, социальные – гражданские, религиозные интересы.

3. Нравственное воспитание.

Процесс обучения делится на:

• Ясность- начальная ступень обучения. Она вырабатывает внимание и первичные интересы

• Ассоциация – установление связи прошлого опыта с новыми представлениями

• Система – учебная познавательная деятельность- которая проходит как осмысление и анализ ранее изученного

• Метод – применение знаний на практике.

На первой и второй ступени главными являются наглядность и беседа; 3я и 4я- объяснения учителя и самостоятельная работа.

Нравственное воспитание – для реализации следующих идей: идея внутренней свободы, идея совершенства, идея справедливости.

В самом воспитании 4 этапа:

• Память воли- выработка волевых качеств и твёрдости характера.

• Выбор-осмысление позитивных и негативных сторон

• Принцип- формирование собственных нравственных принципов и убеждений

• Борьба- формирование нравственного осознания и дальнейшее развитие волевых качеств личности

Вопрос № 37.

Эволюционная теория Спенсера

В середине 19 века в западной педагогической методологии развивается концепция позитивизма, которая педагогические выводы из данных позитивных наук: философии, социологии и др.

Его работа «Труд синтетической философии», в которой Спенсер пытался объединить идеи постепенной эволюции природы и общества с идеями Ч.Дарвина о естественном отборе. Общество философия рассматривает как организм, развивающийся по общим законам эволюции. Жизнь - непрерывная адаптация индивидов к среде своего обитания. Педагогическая концепция базируется на принципе унитаризма, согласно которому человеку нужно то, что полезно для адаптации. Общество делиться на 3 соц.уровня:

1. Низший уровень- «питает себя и других»

2. Средний уровень- распределяющий

3. Высший уровень - управленческий

Принадлежность к какому-либо уровню- следствие из биологической эволюции

В 8961г. Спенсер издал книгу «Воспитание умственное, нравственное, физическое»:

Задача школы – это обучение человека пяти видам деятельности:

1. Деятельность, служащая непосредственному личному самосохранению. Она знания анатомии, физиологии и гигиены

2. Деятельность, которая косвенно служит личному самосохранению, т.е добываются средства к существованию. Она требует знания арифметики, геометрии, физики, химии, механики, астрономии, биологии, социологии.

3. Деятельность, которая сохранению рода и воспитанию потомства. Требует знания психологии и педагогики.

4. Деятельность, которая служит выполнению социальных обязанностей. Требует знания права и истории.

5. Деятельность досуговая. Художественно-эстетическое воспитание, знакомство с литературой.

Методика обучения предложенная Спенсером может быть названа индуктивно-исследовательская. Содержание и методика обучения должна быть природо-сообразной и соответствовать этапам умственного развития ребёнка.

Принцип утилитаризма лежит в основе нравственного воспитания. Нравственно то, что ведёт к полезным для человека последствиям, не причиняя вреда другим людям.

В 70-е гг. 19 в. Взгляды Спенсера были популярны и оказали влияние на реформацию школ в Англии и США.

Вопрос № 38.

Социально- педагогические идеи Оуэна и Фурье, их гуманистический смысл

Для первых десятилетий 19го века было характерно возрождение идей утопического социализма, которые стали результатом осмысления изменений в экономическом и политическом развитии западного общества.

Новые буржуазные отношения требовали всеобщего начального образования, но реализации этой идеи препятствовал спрос на неквалифицированный труд, характерный для раннего капитализма. Утописты критиковали этот строй.

Ш.Фурье предлагал проект ГАРМОНИИ –идеальное общество, которое должно прийти на смену цивилизации. Основной путь достижения гармонии- образование доброволной трудовой ассоциации(«фаланга»). Она должна объединять500-2000 человек и объединять различные виды труда. Идеальный строй должен базироваться на коллективном труде и творчестве, благодаря которому возможно гармоничное развитие личности. Образование в фаланге отличается от традиционного образования. Педагогическая система Фурье основывается на принципе природосоображения, учитывая возрастные особенности. Процесс воспитания делиться на несколько фаз:

• Подготовительная (от 0 до 2 лет) 0-1-«сосунки», 1-2- «карапузы»

• Раннее детство (до 4,5 лет)

• С 4,5 до 9 лет херувимы и серафимы

• Старшее детство до 15

• Смешанное детство 15-20

База для обучения – мастерская, кухня и детские оперы. С раннего детства дети могут посещать мастерские. Воспитание на «кухне» - сельское хозяйство и биологические науки. «Оперы» способствуют эстетическому развитию. Цель воспитания- воспитание гуманиста в коллективе. Фурье выделял 2 разновидности коллективов детей:

1. 2/3 -мальчики и 1/3-девочки «Малые орды». Трудотерапия

2. 2/3-девочки и 1/3 –мальчики «Малые банды». Эстетическое и научное образование.

Фурье объединил принцип обучения и воспитания с трудом-коллективный характер воспитания.

Р.Оуэн – человек – существо нейтральное. На своей фабрике он провёл ряд реформ. Он запретил детский труд (до 10 лет), рабочий день был сокращён с 16 до 10 часов.

Он открыл школы. Им были открыт «новый институт для формирования характера», который включал следующие отделения: дошкольный отдел (1-5лет); начальная школа (5-10 лет)изучали родной язык, географию, арифметику, естествознание, историю; вечерние классы для работающих подростков; вечерние классы для неграмотных взрослых.

Им была выпущена книга «новый взгляд на общество».

Начиная с 30х годов Оуэн создал коммунистические общины а Англии и США.

Опыты Оуэна и Фурье положили начало новой социальной педагогике, некоторые идей которой были реализованы в СССР.

Вопрос № 39.

Трудовая школа и гражданское воспитание Кершенштейнера.

 В работе «Понятие трудовой школы» он доказывал, что в эпоху разделения труда, сопутствующего развитию культуры, каждый человек должен иметь профессиональную специализацию, поэтому задача школы - профессиональная подготовка и гражданско-патриотическое воспитание. Задача школы – выработка трудовых навыков и дисциплины поведения. 90% школьников обладали наглядно-образным мышлением, а не абстрактным, поэтому предпочитались практические занятия теоритическим. В школу вводится ручной труд, объединенность преподавания лабораторными работами и художественной деятельностью.  Считал, что необходимо воспитывать подростков в понимании задач государства, сознании вытекающего отсюда гражданского долга и любви к Отечеству, что удержит воспитанников от революционных выступлений. Религиозность использовать как средство гражданского воспитания.

Вопрос № 40.

Современные системы образования Западной Европы и США.

Англия.

Современная система образования в Англии определена актом об образовании 1944г. Согласно которому структура английской системы следующая:

1)Начальная школа делится на 2 ступени: 1. Школа для малышей (5-7 лет) 2. Начальная школа(7-11лет)

2) Средняя школа делится на грамматическую школу (гуманитарные предметы, по окончанию поступают в ВУЗы), технические школы ( после поступают в Высшие технические учебные заведения), современные школы с 4ехлетним курсом обучения( после не поступают ВУЗы), общественные школы (это аристократические учебные заведения).

С 18 лет высшая ступень образования (университеты и колледжи).

Начальное и среднее образование обязательно. Набор предметов устанавливается государственным учебным планом. Школьные планы делятся на учебные стадии: 5-7, 7-11, 11-14, 14-16лет. Каждая стадия заканчивается экзаменом или тестом. ВУЗы могут давать высшую степень обучения – бакалавр и выдавать диплом. Существует несколько вариантов степени бакалавра, присуждаемых в Великобритании. Их название зависит от специализации. Четыре основных степени — это бакалавр в области искусств, бакалавр в области наук, бакалавр в инженерной области, бакалавр в юридической области. Есть также бакалавр медицине и стоматологии. Степень бакалавра присуждается после трех- или четырехлетней учебы по специализированным программам на дневном отделении университета или колледжа. После получения диплома программа высшего образования – исследовательская работа под руководством руководителя, получение степени магистр, далее кандидат наук. Как правило, магистерские программы состоят из курса лекций и семинаров, сдаются экзамены, затем студенты делают дипломный проект. По результатам экзаменов и защиты дипломной работы присваивается степень магистра.

Франция.

Основные принципы (19-20вв): бесплатное образование, светское, обязательно для детей 6-16 лет. Структура образования: дошкольное образование (2-6 лет), начальное образование(6-11 лет), среднее образование (11-18 лет), экзамен на степень бакалавра, высшее образование. Дошкольное образование: 2-4 – игра, 4-5 – лепка, 5-6 – подготовка к школе.

Начальное образование: 5 учебных дней, все предметы ведет 1 преподаватель, нет домашнего задания, заканчивается экзаменом, по итогам которого дети получают сертификат о начальном образовании.

Среднее образование: 1 цикл – колледж (6-5 классы – цикл наблюдения, дети не делятся на потоки, общая программ, ориентация; 4-3 классы – дети кроме иностранных языков изучают классические языки, сдаю экзамен и получают свидетельство об окончании колледжа) 2 цикл – лицей (2-1 классы) или короткий цикл. Лицей – готовит к экзамену на степень бакалавра, что дает право на поступление в ВУЗы. Короткий цикл – обучение в профессиональных лицеях (2 года обучения), получают сертификат профессиональной подготовки.

Высшее образование: короткий цикл(2г.) – отделение высшего технического образования, которое есть в лицеях; технологические институты. Длинный цикл – университеты. Первые 2 года – диплом об общем образовании. Далее получают лицензию и могут поступать в магистратуру. 3 цикл соответсвует аспирантуре.

Германия.

До начала 30х гг существовало бесплатное начальное образование и платное среднее. Позднее среднее образование становится бесплатным. В настоящее время система образования делится на: начальная школа (6-10л.), повышенная народная школа (10-16), средняя школа (делится на гимназии – гуманитарное образование, дают право поступать в университет, реальные школы – дают профессиональное образование, главные школы – для учащихся которые не предполагают образование в университетах, профессиональные школы – не поступают в университет, освоение рабочей профессии, общая школа), высшее образование – университеты и институты. 326 учебных заведений: технические университеты, классические общие университеты, пед институты, церковно-богословские колледжи, профессиональные высшие школы, колледжи искусств. Средняя продолжительность обучения 5 лет. После получения государственного диплома выпускники могут защищать диссертации на степень доктора.

США.

Система образования: 1 ступень – дошкольное учреждение (ясли - 3-4года, детский сад – 5-6 лет). Содержание – лепка, игры, основы чтения и письма. 2 ступень – начальные школы (6лет), младшие средние школы(7-8лет), старшие средние школы (9-11лет). Предметы делятся на базовые и факультативные. 3 ступень – начальный колледж (2 года обучения), колледжи 4-5 лет обучения (дают право получать степень бакалавра). После окончания колледжа – аспирантура (защита диссертаций).

Вопрос № 41.

Воспитание и обучение в Киевской Руси и Московском гос-ве.

В Древней Руси педагогическая мысль опиралась на традиции, насчитывающие несколько тысячелетий.

Во 2 половине 1го тысячелетия н.э..

За это время в контексте общей культуры вырабатывается и практика воспитания. В 6-9 вв большое влияние на характер педагогической практики оказывала традиция (как интегративное явление включало в себя религиозное верование, ритуалы, обычаи, нравственно-правовые и другие нормы человеческой деятельности).

Черты воспитания:

• Общинное воспитание

• Воспитание осуществлялось в процессе включения детей в трудовую деятельность

В 6-9вв зарождалось имущественное и социальное неравенства. Общины дробились на семьи, что приводило к превращению воспитания из всеобщего равного и общинного в семейно-сословное.

В это время и у восточных славян появляются социальные слои:

• Общинники-земледельцы

• Ремесленники

• Племенная знать

• Языческое жречество

Идеал воспитания знати ориентируется на военную подготовку и подготовку к правлению. В основе воспитания общинников-ремесленников – передача трудовых навыков. Жречество – овладение религиозными знаниями и интеллектуальное воспитание.

Существовало деление детей на возрастные группы:

• Дитя (до 3х лет)

• Молодой ребенок (3-6 лет)

• Чада (7-12 лет)

• Отрочество (12-15 лет)

• Взрослый человек (с 13, 14, 15 лет)

Семейное воспитание строилось на основе народно-педагогических традиций и находилось под государственным контролем. Методы и приемы семейного воспитания отражены в устно-народном творчестве (сказки, былины…). Воспитание детей происходило с необходимостью передачи опыта, которое было накоплено предыдущими поколениями.

С 6-9 вв создается необходимые предпосылки для формирования феодальных отношений. 18-19 вв – возникает гос-во Русь. Главные города – Киев и Новгород. Развитию образования способствовало крещение Руси(988г). С этим связано официальное свидетельство о начале системного обучения в Киеве. Особенность древнерусской культуры – язык богослужения, школьным языком стали не греческий или латинский, а славянский. В 11в Ярослав Мудрый – первая библиотека. В Киевской Руси увеличивается количество школ. В Смоленске, Полоцке, Галиче.

Обучение в Древней Руси:

• Начальное обучение

• Учение книжное

Основные предметы в начальном обучении: чтение, письмо, счет и церковное пение. Обучение грамоте восходило к Византийским традициям и осуществлялось буквослогательным методом. Обучение счету следовало за обучением грамоте.

Книжное учение. Входили предметы тривиума: грамматика, риторика и диалектика. Грамматика: изучали не только грамматику, но и языки, толкования текстов священного писания. Риторика: использовались античные образцы работы Иоанна Святоуса. Диалектика: философия теоритическая (богословие, арифметика, музыка и астрономия), философия практическая (этика, политика).

Типы педагогической деятельности:

• Училищное – связана с нормами преподавания и воспитания в системе древнерусской школы. Охватывала узкий круг образованного населения

• Профессиональное – охватывало городское и ремесленное население. Содержание: получение трудовых навыков и освоение профессии

• Приходская – духовно-нравственное воспитание

• Монастырская – религиозные, духовные, эстетические упражнения, духовный подвиг, педагогическое искусство.

• Сословная практика – иерархическая организация способствовала формированию норм корпоративного этикета в каждом сословии

• Групповая – формировались определенные этические представления

• Бытовая – поддерживалась семьей, носила традиционный характер

• Индивидуальная – деятельность по самовоспитанию и самообразованию

В последние века развитие культуры в Киевской Руси затормозилось в результате роста феодально-государственной раздробленности и татаро-монгольского нашествия.

После татаро-монгольского нашествия на Руси складывается своеобразная система образования. За 13-14вв Русь выдержала более 160 войн. Регулярная школа часто отсутствовала. Начальные знания получали или в семье, или обучались у грамотного человека, или у мастера грамот. Мастер грамот и ученики образовывали училище чаще всего в доме самого мастера грамот. Помимо книжных знаний стало приобщение к православию. Главные цели образования не научные знания, а житейские правила.

Ключевский выдели кодекс:

• Строение душевное – учение о спасении души, о религиозном долге

• Строение мирское – учение о том, как жить в обществе, гос-ве

• Учение домовое – кок вести домашнее хоз-во.

Специалисты высокой квалификации часто приглашались из-за границы. Многие из русских обучались за границей. Государственные нужды в образовании удовлетворялись без развития образовательной системы. Впервые вопрос об открытии школ и церковных училищ была высказана свидетелем Геннадием Новгородским.

В 14-15 веках формирование Русского централизованного государства с центром в Москве создало благоприятные условия для развития просвещения, во многих городах открывались приходские школы при храмах и монастырях.

Укрепление Московского государства повлекло за собой и некоторый подъем образования. С одной стороны, стали возникать многочисленные приходские и частные школы, где обучались грамоте и счету дети не только духовенства, но и ремесленников и купцов. Деловые бумаги, летописи, летописные своды конца 14- начала 15 в. свидетельствуют о распространении не только церковной грамотности. В Москве читали и светские произведения — «Слово о полку Игореве», «Задонщину» и др.

С конца 15 в., когда Москва стала столицей русского централизованного государства, грамотность и образование все глубже входили в жизнь дворянства, состоятельного купечества и ремесленного люда. Огромное значение для развития просвещения имело книгопечатание. (В Европе первую книгу в 1450 г. отпечатал Иоганн Гуттенберг. )Появились первые учебники.

В 16 веке постановления Стоглавого собора создали систему православного образования. Под управлением епархиальных архиереев учреждались школы для священнослужителей. В организации обучения наметились три ступени: начальная, профессиональная и высшая.

В 16-17 вв. в борьбе против политического и идеологического (в особенности религиозного) наступления Польши украинские и белорусские просветители основывали так называемые «братские школы», тесно связанные с национально-освободительным движением. На базе двух таких школ в 1632 г. была открыта Киево-Могилянская коллегия (с 1701 г. академия); в 1687 г. по ее образцу была создана в Москве Славяно-греко-латинская академия.

Вопрос № 42.

Просветительская деятельность православных братств в Юго-Западной Руси (16-17вв). Возникновение и деятельность Киево-Могилянской Академии.

В начале 14в в Европе наблюдается усиление Литовского гос-ва, которое ведет войны с Монголо-татарским Иго. 1569г – между Ватиканом и некоторыми епископами русской церкви. Уния навязывалась как основная религиозная форма. Каталитическая религиозная экспансия вызвала сопротивлений: политические и мирные (н-р, учреждения православных братств). Первое братство – Львовско-Успенское братство (1585). Устав Львовского братства стал образцом для организации подобных братств в др городах. По инициативе братств создается множество школ, как элементарных, так и повышенного уровня. К середине 17в. Братские школы поспособствовали широкому распространению граммотности. Школы повышенного типа соответствовали западно-европейским и иезуитским коллегиям.

Особенности:

• Запись ребенка в школу оформлялась договором и определялся принцип обучения: языковой (славяно-греческий, латино-польский, подготовительно русские школы), классный (т.е. обучение в классе начальном, грамматическом и риторическом).

• Срок обучения: 2 года в начальном классе, по 1 году в каждом грамматическом классе и 3 года в классе риторики и поэтики. Обучение длилось с сентября по начало июля.

• Вводится деление учебного года на четверти

• Появляется домашнее задание

• Содержание образования в братской школе включает: предметы начального обучения (азбука, чтение, письмо), грамматика, поэтика, риторика, история и география, арифметика, геометрия, астрономия и музыка.

Братское движение сыграло решающую роль в подъеме русской духовной культуры, в сохранении православных традиций образования, в открытии 1 высшего учебного заведения. Инициатива открытия 1 ВУЗа принадлежит Киевскому братству.

В начале 17в Киевским митрополитом Петром создается Киево-Могилянское училище. Предметы: философия и богословие. Киево- Могилянская академия - первое высшее уч. заведение и крупный. Организована в 1632 путем слияния Киевской братской школы (осн. в 1615) и школы Киево-Печерской лавры (осн.в 1631). Размещалась в одном из зданий Киево-братского монастыря. До 1701 называлась Киево-братской или Киево-Могилянской (в честь киевского митрополита Петра Могилы, к-рый содействовал ее организации) коллегией. В 1701 по указу Петра I она получила права и титул академии (сохранялось и традиционное назв. академии - Киево-Могилянская).

Структура академии. 8 классов:

• Грамматические или начальные классы: грамматика, геометрия, арифметика, музыка, основы православного вероучения

• Гуманитарные классы или средние: поэтика, риторика, география, история

• Высшие классы: философия (логика, физика, метафизика), специальная дисциплина богословия ( догматическое, политическое, пасторское, церковное право устав, церковная история) Для студентов высших классов: практические занятия – сочинение диссертаций, проводились диспуты, конспекты вместо учебников. Подобная практика существовала и в богословских школах.

Вопрос № 43.

Воспитание, обучение и развитие школы в Русском централизованном государстве XVIIв.Славяно-греко-латинская Академия.

Объективной предпосылкой развития просвещения стало социально-экономическое развитие России, рост её территории, усложнение и рост государственного аппарата управления. Развитие торговых, ремесленных и других сфер также требовали определённого уровня грамотности. Со второй половины XVII в Россия становится централизованным государством. Профессиональное образование на Руси имело в XVII в форму ремесленного ученичества, которое могло быть как частным, так и государственным. При частном обучении дети 12 – 13 лет поступали на обучение к мастеру, составляли договор, часто на 5 лет. Государственное профессиональное обучение осуществлялось при приказах. Образовывались министерства допетровской Руси для подготовки кадров – посольский приказ – в нём: обучение – 2 года, изучение каллиграфии, ведение дипломатической документации, изучение иностранного языка. В 80-е годы появилась переводческая деятельность. В 70-е годы открываются школы и при поместном приказе. Картографии обучали и при Сибирском приказе. В 1654 году при аптекорском приказе создаются первые на Руси медицинские школы. Будущие медики специализировались в различных областях медицины. Главной школой стала школа при пушечном приказе, созданная в 50-е годы. При пушечном приказе ведётся переводческая деятельность. В 80-е годы в Москве утверждается первый ВУЗ – Семиона Полоцкого. В 1682 году он составил учредительную грамоту академии. В данной академии отсутствовал сословный принцип. Первые руководители академии – братья Иоанникий и Софроний Лихуды. Эльно – греческая академия, в 1701 году в курс обучения вводится латынь. В 1775 году – Славяно-греко-латинская академия – один из наиболее известных ВУЗов России. После открытия Санкт-Петербургского, а позднее – Московского ВУЗа Слявяно-греко-латинская академия утрачивает свои позиции и превращается в Высшую Богословскую школу России. В 1814 году Славяно-греко-латинская академия преобразуется в Московскую духовную академию, после он превращается в Сергиев Посад, где и существует по сей день. Во второй половине 17 века в России можно выделить 3 подхода к образованию:1) было представлено учёными греко-латинская – на византийско-русские традиции образования; 2) латинское направление ориентировано на западно-европейскую педагогическую мысль; 3) старообрядческий. К 18 веку в России - ориентация на западно-европейские стандарты образования. Уже в правлении ПетраI происходит деление единого образовательного типа на 2 направления:1-церковное;2-светско-профессиональная подготовка.

Вопрос № 44.

Философия светского образования в России в первой четверти 18в. Реформы ПетраI в области просвещения. Характеристика педагогических взглядов Ф. Прокоповича, И. Т. Посошкова, В. Н. Татищева.

Новый этап в развитии отечественного образования начинается с реформ императора Пертра I. В результате его преобразований в России утверждается абсолютная монархия. Создаётся современная армия и флот, проводится новая экономическая политика, направленная на увеличение роста промышленности и торговли. В это же время начинается и следующий этап развития образования в России. Он характеризуется полным подчинением системы образования государству. Он также характеризуется новым понимаем цели образования и введением в российское просвещение новых педагогических начал. Единый типа образования – церковный делился на 2 типа:1 – собственно церковный;2 – светский. Если для церковного типа образования главным было духовно-нравственное воспитание, то государство понимало образование как обучение служивого человека, т.е. профессионала, пригодного для государственной службы. В первой половине 18 века открывается более 100 школ, содержание образования в которых имело ярко выраженное проф направление. Одним из сподвижников ПетраI стал ректор Киево-Могилянской академии Феофан Прокопович. Ему принадлежит документально – духовный регламент, который стал идеологической основой. Духовный регламент как основной документ реформы обязывал епархий открывать школы. За 5 лет было открыто около 46 таких школ, преимущественно в крупных городах, таких как С – Петербург, Н-Новгород и др. сначала доступ был открыт всем сословиям, но затем правительство стало требовать, чтобы в эти школы отдавали только детей духовенства. Светские школы как отдельное явление развивалось в правлении ПетраI как на начальных, средних так и на высших уровнях. Начальная школа: в 1714 году ПётрI издаёт указ об открытии во всех губерниях начальных школ, содержание которых была грамота, арифметика и основы геометрии. С 10 лет – цифирные школы. Часто школы открывались в больших городах и находились на больших расстояниях. В 1716 году освобождаются от учёбы дворяне, затем купечество. В первой четверти 18 века возникли другие типы начальных школ - гарнизонные, адмиралтейские, горно – заводские. Они предназначались для подготовки младшего командного состава армии и флота и квалифицированных рабочих. Указ об открытии этих школ был в 1717 году. В 1721 году при каждом полку утверждаются гарнизонные школы. В Петрозаводске возникли горно-заводские школы. На Урале возникла такая школа по инициативе Татищева. Подобные школы хорошо утвердились. Среднее образование: открытие в Москве в 1701 году школ математических и навигатских наук, набор был как добровольным, так и принудительным. 1 ступень – русские школы или подготовительные классы, где обучались грамоте; 2 ступень – цифирные или математические школы, где изучали арифметику, геометрию и тригонометрию; 3 ступень – навигатская школа – старшие курсы. В 1715 году старшие классы переводятся в Санкт – Петербург, где на их основе утверждается морская академия. В начале 17 века создаются специальные профессиональные школы среднего звена. В 1701 году утверждаются артиллерийские школы, спустя 2 года – Московская артиллерийская школа, школы для подготовки врачей, разноязычные школы для обучения разным языкам. Школы при ПетреI имели особенности: 1)узкоутилитарный характер;2)иностранный характер преподавания;3) хаотичность и отсутствие учебного плана;4)принудительный характер и жёсткая дисциплина; 5) полное отсутствие общеобразовательного характера. В конце правления ПетраI (20-е годы 18 века) делаются попытки реформ в сфере высшего образования. В 1724 году ПётрI объявляет план устройства академии наук. 3 отделения: 1) математическое;2)физическое;3)гуманитарное. К тому же открывалась академическая гимназия и университет(медицинский, юридический, философский факультеты). С января 1726 года начинаются занятия, преподавательский состав в основном иностранный. Создан ботанический сад, обсерватория. Был организован ряд экспедиций по изучению России. В 1… - русские собрания. Академическая гимназия – по образцу гимназии в Пруссии, но она не пользовалась популярностью. Позднее гимназию реформировал Ломоносов. Академический университет начитывал около 20 студентов и был закрыт из-за неимения учащихся. Реформы ПетраI закончились неудачей. Педагогические идеи встречаются у Прокоповича, Посошкова, Татищева. Прокоповичу принадлежала идея реформирования церковного образца: элементарные училища, семинарии и академии. Элементарные училища – единственное, что воплотилось в жизнь. Требования к образованию носят религиозный характер, образование нужно начинать с церковной грамоты. Достаточно смелым было предложение об образовании крестьянства. Татищев – узкоутилитарный характер. В содержание образования должен входить общий круг предметов. Сущность любой науки заключается в её практической полезности. Исходя из этого Татищев подразделял науки на 5 категорий:1) науки нужные – богословие, логика, военное дело, домоводство; 2) науки полезные – грамматика, риторика, естественные науки, иностранный язык;3) щегольские науки – поэзия, музыка, танцы, живопись;4) любопытные науки – астрономия, алхимия; 5) вредные науки – магия и гадание.

Вопрос № 45.

Сословные учебные заведения в России (2 четверть 18 века). Домашнее дворянское воспитание.

Разновидность начальной школы петровской эпохи стал пансион, для детей дворянства. Данная тенденция развивалась при приемниках Петра. Так, во второй половине 18 века многие из открытых Петром школ начинали преобразовываться. Основной акцент делается на закрытых сословных учебных заведений. Эти заведения начинают появляться в практике российского образования в правлении императрицы Анны Иоанновны в 1732 году. Учреждён в этом году сухопутный шляхетский корпус по его образцу строились все военные школы России. Дети получали общее образование, принимались только дворянские дети с 13 лет. Они учились и жили на полном содержании государства. Структура данного обучения включала в себя 4 класса, в каждом из которых срок обучения мог доходить до 2-х лет в 4 и в 3 классах. Изучались общеобразовательные предметы: русский, латынь, чистописание, математика, геометрия. Обучали танцам, этикету. В высшем первом классе происходило определение учащихся на военную и государственную службу в зависимости от интересов учащегося. Румянцев, Суворов и Кутузов в 1752 году на базе морской академии в Санкт – Петербурге открылся морской военный корпус. Помимо сословных учебных заведений в России в 30-40 годы развивалась система дворянского домашнего воспитания. С 7 до 12 лет – начальное обучение – чтение, письмо; с 12 до 16 – арифметика, геометрия, иностранный язык; с 16 до 20 – математика, география, история. В 20 лет определялся род службы. Проводились экзамены и смотр знаний. Часто выписывали педагогов из-за границы. В 1757 году …таким образом, к середине 18 века в России сложилась сословная система образования, характерными чертами которой были: каждая школа предназначалась для определённого сословия, программы школ были различны, дворянские школы имели преимущества по сравнению с другими.

Вопрос № 46.

Роль Ломоносова в развитии отечественного образования. Открытие Московского университета.

Развитие школы и педагогической мысли в 50-60-е годы 18 века связаны с Ломоносовым. С его именем связано открытие первого университета в Москве. В январе 1755 года императрицей Елизаветой был создан указ о создании в нём 3-х отделов: медицинского, юридического и философского. Философский имел трёхлетний курс обучения. В его состав входили кафедра физики, истории, философии, риторики и поэзии. В состав юридического факультета входила кафедра права. В состав медицинского – анатомия и химия, срок обучения 4 года. При университете были открыты 2 гимназии – для дворян и для остальных. Спустя 3 года – открытие Казанского университета. В 1779 году при Московском университете открывается первая педагогическая семинария в России для подготовки педагогических кадров в гимназии.

Вопрос № 51.

Педагогическая технология коллективизма А. С. Макаренко.

 Антон Семенович разработал и на практике блестяще использовал принцип параллельного воздействия на личность через коллектив. Антон Семенович впервые научно разработал методику воспитания в детском коллективе. Одной из черт демократического воспитательного процесса А. С. Макаренко считал самоуправление, без которого не мыслил развитие детского   коллектива,  детского управления. И оно существовало в коммуне не на бумаге. Никто не мог отменить решения общего    собрания.  Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека. Антон Семенович так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что «каждый ребенок включался и систему реальной ответственности»: и в роли командира, и в роли рядового. Там, где отсутствовала эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.  Важнейшей гранью жизни воспитательного коллектива Антон Семенович считал характер взаимоотношений педагогов со своими питомцами: добивался отношений демократичных, а не авторитарных; отношений, основанных на товарищеском общении, дружбе в процессе совместной деятельности — в поле, у станка, в классе. Воспитатель — это, прежде всего член коллектива, а потом уже наставник, старший товарищ. Основой воспитания личности гражданина Макаренко считал раннее включение детей в производительный труд, который приносит пользу коллективу, обществу и самой личности. Опираясь на взгляды выдающихся советских педагогов, Макаренко взял идею труда и практически ее реализовал.

— участие в производительном труде сразу меняло социальный статус (положение) подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями;

— но Антон Семенович считал, что труд, не имеющий в виду создание ценностей, не является положительным элементом воспитания.

         Сторонники словесного, книжного воспитания с высокомерием встретили «мозольную педагогику», так они окрестили производительный труд учащихся.

         В формировании подрастающего поколения также надо учитывать влияния  семьи, поэтому Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей». Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между собой — все это влияет на детей, формирует их личность. Таковы основные положения теории воспитания А. С. Макаренко, его уникальной педагогики, признанной во всем мире.

Вопрос № 52.

Гуманистические идеалы педагогической системы В.А. Сухомлинского

В области теоретической педагогики видное место занимает концепция В.А. Сухомлинского, который пытался практически реализовать систему всестороннего и гармоничного развития личности в работе школы. Умственное, нравственное, эстетическое воспитание и трудовое воспитание. Причем смысловым центром данной системы стало воспитание нравственное. Оно нашло отражение во всех видах воспитания и само по себе базировалось на развитии нравственных чувств ребенка и эмоциональной сферы в целом.

Вопрос № 53.

Ретроспективный анализ педагогических концепций 1960-1970х гг. (концепция развивающего обучения, теория проблемного обучения, теория педагогического стимулирования)

С 61 года обязательным становится среднее образование, в связи с чем курс предметов расширен за счет естественных и точных дисциплин. В 70-80 года во многих школах вводится развивающее обучение. Тем не менее, в развитии советского образования наблюдался определенный регресс. По данным ЮНЕСКО по показателю коэффициента интеллектуализации молодежи СССР с 2-3 места переместился ближе к 40 местам.

Во второй половине 80 годов в СССР развивается ряд концепций образования, в которых гуманизация школы занимает 1 из центральных мест.

Под дидактической системой понимают комплекс внутренне согласованных компонентов, основанных на единстве цели, содержания и дидактических принципов, касающихся способов организации работы учителей и учащихся. Основным компонентом дидактической системы является цель, содержание, формы и методы обучения, авторские и теоретические концепции, которые служат методологической основой в той или иной системе. Наиболее распространенными являются 2 системы – традиционная и прогрессивистская.

Компоненты	Традиционная	Прогрессивистская
автор	И.Ф. Гербарт	Дж. Дьюи
цель	Цель обучения определяется этикой. Методы и средства ее достижения опр. психологией. Цель- формирование нравственно-устойчивого характера.	Создание условий, способствующих развитию творческих дарований ребенка и приобретение им опыта.
педагог	Внимание педагога сконцентрировано На содержании, формах и методах учебной работы.	Учет запросов, интересов и склонностей самого ребенка.
Методы обучения	словесные	Практические и наглядные
Структура учебного процесса	Содержание образования делится на отдельные предметы	Деление отсутствует. Знания из различных областей науки ученик получает в процессе различных видов деятельности
Достоинства	Попытка привести обучение в соответствие с законами психического развития ребенка. Принцип системности и последовательности обучения.	Обучение активизирует познавательную деятельность ребенка. Способствует развитию творческого мышления
Недостатки	Авторитарность школы, вербализм, оторванность от жизни, от практической деятельности.	Неэкономное обучение, требующее больших временных затрат. Нарушение принципов системности и последовательности в обучении.

Наличие проблем в данных ДС побуждало ученых искать пути разрешения данных проблем. Своеобразными попытками их решения является разработка в 20 столетии систем развивающего, проблемного и дифференцированного обучения.

Теоретические основы этой дидактической системы были отражены в трудах Л.С. Выготского. Он сформулировал закон проявления высших психических функций, согласно которому любая из этих функций проявляется дважды. Первый раз как деятельность внешняя, социальная. Во второй раз как деятельность внутренняя – индивидуальная. Переход внешней деятельности во внутр. план – интериоризация. Таким образом, в развитии ребенка Выготский выделил 2 уровня:

1. Зона ближайшего развития – этот уровень обнаруживается при решении тех задач, с которыми ребенок еще не может справиться самостоятельно, но тем не менее может их решить с помощью взрослых, либо в коллективной деятельности, либо в процессе подражания.

2. Зона актуального развития, она выражается в самостоятельном решении ребенка индивидуальных задач.

Задача обучения, таким образом, это создание в зоне ближайшего развития предпосылки для перехода в зону актуального развития.

Теория содержательного обучения

В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин. Разработана в 70 – 80 годы. Целью развивающего обучения является формирование у ребенка интереса, а также развитию психологических новообразований – анализа, сравнения, умозаключений и ряда других. Оптимальной формой учебного процесса является коллективный диалог – обсуждение коллективной задачи и намечают пути ее решения. Решение задач идет совместно учителя с учениками, когда учитель отслеживает весь ход задачи.

Теория поэтапного формирования умственных действий

Авторы П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина. Любое умственное действие развивается в процессе соответствующей деятельности. Данный процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к внутренней – психологической. Таким образом, развивающим будет считаться такое обучение, которое учитывает данные этапы. Всего 5 этапов:

6. Создание схемы, ориентационной основы деятельности. Ученики знакомятся с целью и условиями выполнения той или иной деятельности.

7. Этап формирования материальных действий. Учащиеся выполняют те или иные действия на практике.

8. Этап внешней речи. На этом этапе действие подвергается анализу благодаря ее вербализации в устной или письменной форме.

9. Этап внутренней речи. Обобщение и анализ действий, происходящих мысленно, без участия внешней речи.

10. Интеграция действий.

Теория формирования методов мыслительной деятельности

Автор Л.Н.Ланда. В процессе решения практических задач учителя не задумываются о природе мыслительных процессов ребенка и не знают, как их формулировать. Следовательно, необходимо найти способы целенаправленного формулирования таких действий, как анализ, синтез, обобщение и конкретизация. Важно выяснить из каких конкретных действий состоит тот или иной мыслительный процесс. И на этой основе разрабатывают методику, какими же умственным операциям нужно учить учащихся.

Теория развивающего обучения

Автор Л.В. Занков. Данная теория использует формы традиционного обучения, но руководствуется следующими дидактическими принципами:

- обучение на высоком уровне трудности

- быстрый темп развития программы обучающего материала

- ведущая роль теоретических знаний

Теория проблемного обучения

Проблемное обучение – вид обучения, базирующийся на оптимальном сочетании репродуктивной и творческой деятельности по передаче и усвоении систем научных понятий и способов мышления. Целью проблемного обучения является усвоение не только системы знаний, но и поиск пути получения этих знаний, формирующих познавательную активность ученика и развитие его творческих способностей. Ключевым понятием является проблемная ситуация, т.е. интеллектуальное противоречие, специально созданное учителем с целью активизации познавательных усилий школьников. Основные методы – проблемное изложение, частично поисковый и исследовательский метод обучения. Наиболее распространенными способами создания преобладающих ситуаций в практике обучения являются:

• Объяснение фактов и явлений, а также объяснение каких либо несоответствий между ними

• Использование жизненных ситуаций, которые возникают при выполнении учениками практических заданий

• Исследовательская работа, эксперимент и т.д.

Деятельность учеников и учителей представлена в виде следующих действий.

Деятельность учеников	Деятельность учителя
Ознакомление с проблемой и ее формулировка	Создание проблемной ситуации
Анализ условий, отделение известных фактов от неизвестных	Оказание консультативной помощи ученику на каждом из этапов
Выдвижение гипотезы и выбор плана решения проблемы	Разбор индивидуальных ошибок или общее решение проблемы
Реализация плана решения
Поиск способов проверки правильности полученных результатов