1. Ассоциативная (наиболее ранняя)
Блоки информации запоминаются непроизвольно, а в связи друг с другом (группа или ряд). Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других блоков информации. В коре головного мозга возникают временные нервные связи, которые служат физиологической основой данных процессов. Это явление – ассоциация:
А) По сходству:
- отражают сходные признаки запоминаемых блоков информации
Б) По контрасту:
- отражают противоположные признаки
- отражают сходные признаки
В) По смежности:
- отражают пространственно-временные отношения
Г) По казуальности: - отражают причинно-следственные связи между блоками информации
2. Физиологическая
Нервный импульс, проходя через группу нейронов, вызывает в местах их контактов электрические и механические изменения, оставляя физический след. Эти изменения обличают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, так происходит запоминание.
3. Химическая
Информация запоминается вследствие химического изменения в нейронах под воздействием раздражителя. Происходит перегруппировка белковых молекул нейронов, прежде всего молекул нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). ДНК – носитель генетической памяти, а РНК – основа памяти индивидуальной.
4. Нейронная
Хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в коре головного мозга. Поступающие внешние сигналы вызывают в нервных клетках импульс или ряд импульсов, которые сохраняются некоторое время после того, как сигнал прекратится. Это явление – реверберация или механизм кратковременной памяти. Многократная импульсная активность в цепочках нейронов вызывает химические или структурные изменения в самих нейронах, что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это явление – консолидация – механизм долговременной памяти.
Вопрос №6
Психологические процессы: мышление и его психологическая сущность. Особенности творческого мышления. Понятие о коэффициенте интеллекта (IQ).
В психологии под мышлением понимают процессы познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности в её связях и отношениях.
Основными операциями мышления являются:
Анализ или мысленное разложение целого на части
Синтез. Мысленно объединение частей, свойств и действий в одно целое
Сравнение. Установление сходств или различий между предметами и их отдельными признаками
Абстрагирование. Выделение свойств или признаков объекта, отвлечённо от остальных
Умозаключение. Индуктивное (4->0) и дедуктивное (0->4)
Обобщение. Мысленное объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам.
Виды мышления
Развернутость:
Деструктивное . Поэтапно развернутый осознанный процесс.
Интуитивное. Процесс, протекающий мгновенно на уровне подсознания.
По характеру решаемых задач:
Теоретическое
Практическое
По содержанию решаемой задачи:
Нагляднодейственное. Связано с реальным физическим преобразованием реальности (до 3 лет)
Нагляднообразное. С помощью понятий, которые имеют образное выражение
Словесно - логическое (с 15-16 лет)
По новизне решаемой задачи:
Репродуктивное. основано на воспроизведении знаний, умений, навыков
Критическое. Основано на воспроизведении знаний, умений, навыков.
Творческое (продуктивное). Основано на создании новых идей. На открытии нового. Это мышление и уровень его развития варьируют с уровнем развития человеческого интеллекта.
Под интеллектом понимают совокупность теоретических и прикладных знаний, умений и навыков, позволяющих человеку разумно действовать, рационально мыслить, справляться с нестандартными проблемами, ситуациями и задачами.
Для более общих характеристик используют понятия практического интеллекта, абстрактного интеллекта, приобретенного интеллекта (общая сумма знаний, умений и навыков, приобретенных человеком в течении всей жизни), потенциальный интеллект (знания, умения, навыки и способности к мышлению, которые достигают своего пика примерно к 16 – 20 годам)
Уровень развития интеллекта оценивается с помощью тестов. Впервые подобные тесты разработал французский ученый Анри Бине. Ему принадлежит термин «умственный возраст».
IQ = умственный возраст/физический возраст * 100%
0-20 – идиотия
20-50 – имбицильность
50-75 – дебильность
Вопрос №7
Психические процессы: воображение и его специфика.
Воображение – это психический процесс, создание образа предмета или ситуации путем перестройки имеющегося у человека представлений. Физиологической основой воображения является актуализация нейронных связей, их распад и перегруппировка в новые системы. Важную роль в этом помимо коры больших полушарий играет гипоталамус и подкорка, поэтому воображение теснейшим образом связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них. В создании образов выделяют способы:
Агглютинация (склеивание). Объединение в одном образе различных частей, свойств и качеств.
Акцентирование. Выделение какой-либо части образа и придание ей доминирующего характера.
Типизация. Аналитико – синтетический процесс.
Виды воображения.
ПАССИВНОЕ. Связано с созданием образов, которые не воплощаются в жизнь.
Непреднамеренное – сны и галлюцинации
Преднамеренное – мечты
АКТИВНОЕ. Связано с образами, которые получают воплощение.
Воссоздающее – развертывается на основе чертежа, карты и др.
Творческое – создание образа не имевшего аналогов.
Вопрос № 8.
Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоционально-психические состояния, их характеристика.
На ряду с познавательными процессами и психическими свойствами, важным компонентом личностной структуры является эмоционально-волевая сфера. Одной из её важнейших составляющих является эмоционально-психическое состояние (ЭПС) – это целостные характеристики психической деятельности людей и их сообществ, основанные на эмоциональных переживаниях.
ЭПС:
Общественные:
Общественное мнение
Общественное настроение
Особенности:
Массовость
Ярко выраженный социальный характер
Способность к быстрой иррадиации
Политическая значимость
Личностные. По форме протекания : чувства, эмоции, чувственный тон, настроение, депрессия, апатия, эмпатия, аффект, стресс, фрустрация, страсти и высшие чувства.
Чувства – устойчивое состояние личности, представляющее собой форму отражения реальных отношений личности к значимым для неё объектам и явлениям окружающей действительности. Они отражаются в форме эмоциональных переживаний.
Не смотря на разнообразие, чувства обладают некоторыми общими характеристиками:
Эмоциональная окрашенность: положительная или отрицательная;
Полярность, возможность испытывать противоположные чувтва;
Связь с жизнедеятельностью организма
Сила или качество переживаний
Глубина или значимость
Человеческие чувства выполняют ряд важных функций
Отражательная. Возможна эмоциональная обобщенная оценка
Стимулирующая. Чувства мотивируют деятельность и поступки человека
Подкрепляющая. Значимые события могут вызвать сильную эмоциональную реакцию и, благодаря этому, надолго закрепляться в памяти
Коммуникативная. Эмоциональная мимика позволяет окружающим передавать свои переживания.
Физиологические процессы, характерные для переживания ЭПС связаны как со сложными безусловными, так и с условными рефлексами.
Система условных рефлексов закреплена в коре больших полушарий. Сложные безусловные – реализуются через подкорковые узлы, зрительные бугры и другие центры, передающие нервные возбуждения из высших отделов мозга на вегетативную нервную систему. Ведущую роль в физиологии чувств играет кора больших полушарий. Она регулирует и контролирует выражение и протекание эмоций, связанных с безусловно – рефлекторной деятельностью.
Различия эмоций и чувств у человекаЭмоция.
Эмоция единична и кратковременна
Всегда выступает в форме переживаний
Свойственна человеку и высшим животным
Могут осознаваться и не осознаваться человеком
Компонент безусловно - рефлекторного акта
Входит в структуру чувств.
Чувство.
Определенно и устойчиво
Может быть как в проявленном, так и скрытом состоянии
Свойственно только людям
Всегда ясно осознаваемы
Условно рефлекторный характер
Процесс и результат обобщения эмоционального опыта
Амбивалентность. Возможность объединения в одном чувстве разных по знаку эмоций
Эмоции: Положительные – стенические. Отрицательные – астенические.
Существует ряд фундаментальных эмоций. Они носят врожденный характер. Их 9: 2 положительные, 1 нейтральная и 6 отрицательных.
Нейтральная – удивление. Положительные: радость, интерес. Отрицательные: страдания, гнев, отвращение, презрение, страх и стыд.
Возникновение эмоций в науке объясняют физиологические и когнитивистские теории. Физиологические связывают проявления эмоций с жизнедеятельностью организма. Когнитивистские - с психическими процессами оценки вероятности достижения цели.
Например информационная теория Симонова. Эмоциональное насыщение мозга жизненно важно для его работы и развития, поэтому оно является врожденной и прижизненно развивается потребностью. Она удовлетворяется в процессах жизнедеятнельности по достижению разных целей, которые индивид ставит перед собой.
Эмоциональное состояние таким образом определяется наличием и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой вероятности её удовлетворения. Этот процесс Симонов условно выразил:
Э = - П (Ин – Ис)
Э – эмоция
П – потребность
Ин – информация, необходимая для удовлетворения потребности
Ис – информация, существующая у человека
П = 0 => Э = 0
Ин = Ис => Э = 0
Ин < Ис => +Э
Ин > Ис => -Э
Вопрос № 9.
Понятие о личности, ее структуре и направленности.
Понятие личности и индивидуальности относятся к числу базовых понятий.
Индивидом человек становится с момента своего появления на свет. А личностью он становится в процессе всей своей жизни и происходит это становление под влиянием ряда факторов:
Биогенетический подход (З. Фрейд и С. Холл). Ведущим фактором личностного развития являются биологические процессы развития организма;
Социологический подход (Б. Скиннер). Главный фактор развития – процессы социализации;
(Ж. Пиаже) психогенетический подход. Не отрицая ни биологических, ни социальных факторов, он выдвигал на первый план психическое развитие индивида.
Личностью называется индивидуально своеобразная совокупность психических черт, свойств и качеств, определяющих образ мышления человека, его чувства, поведения и формир-ся под влиянием таких факторов: наследственность, среда, воспитание.
В вопросе о структуре личности существуют следующие точки зрения:
(К. Платонов) Личность – единство четырех систем
Система регуляции. Включает познавательные процессы
Система стимуляции. Включает темперамент, интеллект и отношения
Система стабилизации. Включает направленность, характер и способности
Система индикации. Включает свойства, выражение, социальный характер личности
(Т. Айзенк). Компонентами личности являются сложные формы её направленности. Направленность – это система устойчивых мотивов, определяющих поведение личности в меняющихся внешних условиях.
По теории Платонова направленность представлена 8-ю взаимосоставляющими иерархичными формами:
Неосознанное биологическое влечение
Влечение осознанное или желание
Стремление
Интерес
Склонность
Идеал
Мировоззрение
Убеждение
По мнению Айзенка формы направленности:
Экстраверсия. Экстраверт обладает чертами: общительность, импульсивность, вспыльчивость. Такие люди беззаботны, оптимистичны, добродушны, предпочитают действия размышлению. Склонны к риску и агрессии. Чувства и эмоции плохо контролируются ими.
Интроверсия. Черты: спокойный человек, застенчивый, склонный к самообману. Сдержан и отдалён от всех кроме близких друзей. Строго контролирует свои переживания, планирует и обдумывает свои действия заранее, любит во всем порядок.
Эмоциональная устойчивость. Черты:сохранение организованного поведения в обычной и стрессовой ситуации. Характеризуется зрелостью, хорошей адаптацией к меняющимся условиям, общительностью.
Эмоциональная неустойчивость или нейтрализм. Черты: впечатлительность, раздражительность, плохая адаптация к меняющимся условиям, чувство вины и беспокойства, лабильность настроения.
Сочетание данных форм направленности по мнению Айзенка лежит в основе сложных личностных свойств (например темперамента и характера)
Вопрос № 10.
Темперамент, его типы и свойства.
Темпераментом человека называется личностное свойство, представляющее собой совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону поведения человека, его деятельности и общения. Родоначальником является Гиппократ (5 век до н. э.) – разница в поведении человека в его физиологии. К. Гален (2 век до н. э.) ввел термин «темперамент» - соотношение
Сангвиник – от «кровь»
Флегматик – от «слизь»
Холерик – от «желчь»
Меланхолик – от «черная желчь»
Современная теория темперамента опирается на учении И. П. Павлова о свойствах нервных процессов. Он считал, что в основе различий в поведении лежат фундаментальные свойства нервных процессов – возбуждения и торможения. Павлов насчитал 3 таких свойства:
Сила или способность нейронов выдерживать длительное возбуждение, не переходя в состояние торможения
Уравновешенность – соотношение возбуждения и торможения в психике человека
Подвижность – скорость перехода от возбуждения к торможению и наоборот.
Данные свойства образуют сочетание, которое выражается в разных типах нервной системы. Каждый тип НС лежит в основе своего темперамента.
Сангвиник – тип НС сильный, урановешанный, подвижный. Черты: подвижность, активность, общительность, развитая мимика и жестикуляция. Работоспособность высокая, но затем снижается.
Флегматик - тип НС сильный, уравновешанный, но инертный. Черты: невозмутимость, медлительность, устойчивость в стремлениях и в настроении. Способен долго и упорно работать, но требуется начальный период, чтобы войти в работу.
Холерик – тип НС сильный, неуравновешанный и подвижный. Черты: страстность, бурная эмоциональность, резкие смены настроения, чрезмерная мимика и жестикуляция. Работоспособность очень высокая, но если не требует однообразия.
Меланхолик – тип НС слабый неуравновешанный, инертный. Черты: впечатлительность, чувство вины и неуверенности в себе, легкая ранимость, пессимизм, склонность глубоко переживать события.
Вопрос №11.
Типология и акцентуация характера
Характер – личностное свойство, представляющее собой систему устойчивых черт личности, проявляющихся в отношении человека к кому или чему либо. В характере, как в системе, можно выделить 4 подсистемы:
черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, лень и т.д.
черты, проявляющиеся в общении: вежливость, грубость, тактичность и д.р.
черты, проявляющиеся в отношении к самому себе: самооценка, рефлексия, самомнение.
Черты, выражающие отношение к вещам: аккуратность, щедрость, скупость и д.р.
Сочетание черт характеров могут представлять собой систему, четко различающуюся по типам, что позволило ученым выстроить типологию характера.
I) Конституционные теории (Ч. Ломброзо, Э. Кречмер, У. Шелдон). Они связывают особенности характера с внешним видом человека.
Автор |
Тип телосложения |
Особенности |
Тип характера |
Особенности |
Э. Кречмер |
Атлетик |
Высокий или средний рост, развитая мускулатура, гармоничное телосложение |
Иксотимик |
Педантичность, спокойность, аккуратность |
Пикник |
Малый или средний рост, тучность, круглоголовость |
Циклотимик |
Общительность, Эмоциональность, прагматизм |
|
Лептосоматик |
Высокий рост, хрупкое телосложение |
Шизотимический |
Упрямство, трудная адаптация к среде |
|
Диспластик |
Дисгармоничное телосложение |
|||
У. Шелдон |
Эндоморфный |
Слабое телосложение, с избытком жировой ткани |
Висцеротонический |
Общительность, Любовь к комфорту и еде |
Мезоморфный |
Гармоничное телосложение, развитая мускулатура |
Соматотоник |
Агрессивность, энергичность, самоуверенность |
|
Эктоморфный |
Высокое хрупкое тело со слабо развитой мускулатурой |
Церебротонический |
Склонность к рассуждениям, одиночеству |
II) Акцентуальные теории: они связывают особенность характера с его акцентуацией, чрезмерной выраженностью отдельных черт, пограничных между нормой и психопатией (А. Леонгард, А. Личко).
Акцентуация характера (учебник – Р. Немов, т.1)
1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики. У такого человека возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Из положительных черт, привлекательных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность.
2. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Положительные черты: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это — пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.
3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада — с дистимной.
4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.
5. Застревающий тип. Его характеризуют умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.
6. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов — формализм, занудливость, брюзжание.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.
9. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Обладают следующими чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
11. Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, у таких людей масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. Отталкивающие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.
12. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; редко вступают в конфликты с окружающими, только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Обладают такими привлекательными чертами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты. Это — упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей.
Вопрос № 12.
Общение как основа межличностных отношений. Виды общения. Функции, предпосылки и этапы общения.
В жизни различных высших животных, а также в жизни людей можно выделить следующие аспекты:
1) контакты людей – деятельность
2) контакты межиндивидуальные – общение
В жизни человека общение включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность. В общении выделяют такие элементы – содержание, цели и структура. Содержание общения – это информация передаваемая в межиндивидуальных контактах, а также сведения о мотивационном или об эмоциональном состоянии собеседника.
Цели общения: 1) контакт, как состояние обоюдной готовности к приему и передаче информации
2) информационный обмен
3) стимулирование активности собеседника
4) взаимная организация действий, их координация при совместной деятельности
5) понимание смысла сообщений и истинных мотивов и переживаний собеседника
6) установление отношений
7) эмоциональный обмен
8) оказание влияния на собеседника
В зависимости от содержания, целей и средств можно выделить несколько видов общения.
Виды общения:
Цель:
А) биологическое
Б) социальное общение
2) Содержание:
А) мотивационное (обмен интересами, мотивами)
Б) кондиционное (обмен психологическими состояниями)
В) материальное (как обмен продуктами деятельности)
Г) когнитивное (обмен знаниями)
3) Средства:
А) опосредованное (используются средства для записи и передачи информации)
Б) непосредственное (осуществляется с помощью естественных органов)
В) косвенное (через посредника)
Г) прямое (предполагает личный контакт)
В структуре общения выделяют следующие стороны:
I) Коммуникация – активный обмен информацией между индивидами. Сама информация может быть двух типов: 1 тип – информация побудительная, она рассчитана на то, чтобы побудить собеседника к действиям. Выражается она в приказе, совете или просьбе. 2 тип – информация констатирующая, выступает в форме сообщения и не предполагает изменения в поведении человека.
Коммуникация возможна посредством речевой и неречевой звуковых систем.
Коммуникация |
Невербальная (55%) |
Пространственно-временные (время общения, расстояние между партнерами по общению) |
Оптикокинетические (жесты, мимика) |
||
Вербальная (45%) |
Паралингвистическая (громкость, мелодия, тональность, интонация) |
|
Экстралингвистические (пауза, плач, смех, скорость речи) |
Психологами определено 4 зоны:
Интимная - до 60 см между людьми
Личная от 60 до 120 см – общение с коллегами и знакомыми
Социальная от 120 до 3000 см – зона делового общения
Публичная от 3 м и более – работа с большой аудиторией
II) Интеракция – взаимодействие людей в процессе их совместной деятельности: 1 – кооперация (сотрудничество), 2 – конкуренция.
III) Перцепция – процесс взаимного восприятия собеседниками друг друга в процессе общения.
Механизм взаимопонимания: идентификация - уподобление себя партнеру по общению; рефлексия – осознание человеком того как он воспринимается партнером по общению; каузальная атрибуция – объяснение истинных причин и мотивов поведения собеседника.
Все элементы структуры общения полноценно реализуются в условиях взаимодействия людей – в группах и коллективах.
Вопрос № 13.
Понятие о группах и коллективе. Этапы развития.
Группа – ограниченная в размерах общность, выделенная из социального целого на основе определенных приемов. Чаще всего определяемая количеством людей, входящих в группу.
Группы:
1)Большие (от 40 человек): а) Условные (возрастные, социальные) – общение может и не происходить; б) Реальные (коллектив предприятия) – общение происходит;
2)Малые (5 – 40 человек): а) Отношения
Первичные (семья, близкие друзья)
Вторичные (все остальные группы в которых состоит человек)
б) Права:
Паритетные (равноправие)
Не паритетные (равноправие отсутствует)
в) Ценность:
Референтные (человек стремится сам войти)
Группы членства (в силу обстоятельств)
3)Микрогруппы (от 2 до 4 человек): разновидностью малой группы является коллектив.
В отличие от малой группы коллектив обладает следующими специфическими характеристиками: 1) наличие системообразующей деятельности
2) организованность (подчиненность жизни коллектива, порядку выполнения совместной деятельности)
3) стабильность существования
4) сплоченность на основе единства взглядов, ценностей и интересов
5) структурированность – наличие лидера и рядовых участников
6) открытость – готовность принять новых людей в коллектив.
В своем развитии коллектив проходит несколько уровней: 1) группа-конгломерат – группа ранее не знакомых людей, собравшихся в связи с какими-либо внешними задачами или обстоятельствами
2) группа-ассоциация. На данном этапе начинается ведущая деятельность группы, цель которой и руководство которой определяется извне.
3) группа-кооперация. Для группы характерно: внутренняя организация структуры, отношения носят деловой характер и подчинены достижению высокого результата.
4) группа-автономия. Характерен высокий уровень единства и сотрудничества, а также личные отношения не обусловлены совместной деятельностью.
5) группа-коллектив или группа-корпорация. Корпорация – закрытая группа, коллектив – открытая группа. Между личностью и коллективом существует 3 наиболее распространенных модели взаимодействия:
Конформизм – личность подчиняется коллективу. Может быть подлинной и мнимой.
Гармония – подлинная или мнимая.
Нонконформизм – бунт личности против коллектива.
Вопрос № 14.
Управление коллективом. Характеристики стиля руководства.
В любом коллективе есть лидер. Для осуществления своей деятельности лидер должен обладать рядом личностных качеств, к важнейшим из которых относятся: развитые волевые качества, контактность, стрессоустойчивость, профессиональное знание и умение, организаторские черты, общительность, доминантность (властность, честолюбие, стремление к личной независимости, высокая самооценка и уровень притязаний). Большое значение для деятельности и социально-психологического климата коллектива имеют особенности стиля руководства. Под стилем понимается комплекс приемов и методов влияния руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения ими своих функций.
3 чистых стиля руководства, определение которых происходило по основным функциям управления, а именно принятие решений, контроль за их выполнением, взаимоотношения с сотрудниками:
1) Директивный (автократический) - руководитель придерживается формальных, официальных отношений с подчиненными. Решения принимает единолично, контролирует не только результат, но и процесс работы.
2) Консультативный (демократический). Руководитель придерживается как формальных, так и неформальных отношений, избегая фамильярности. Решение принимает единолично, но с учетом мнения коллектива. Контролирует только результат работы, не вдаваясь в подробности работы.
3) Попустительский (либеральный) стиль. Руководитель ориентирован на поддержание неформальных, дружеских отношений. Решения принимаются коллегиально, в осуществлении работы коллективу предоставляется полная свобода, руководитель лишь по необходимости вмешивается в данный процесс.
Вопрос №15.
Педагогика как наука: динамика ее становления, объект, предмет, структура, основные функции и категории педагогических наук.
В развитии педагогики можно выделить 2 периода: 1 из них – период донаучного педагогического творчества, 2 период – период научной педагогики.
1период - от первобытной общины до первой половины 17 столетия. В этот период складываются предпосылки для оформления педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
Выделение воспитания в отдельный вид деятельности
Возникновение школы как отдельного социального института в раннерабовладельческих странах востока
6-4 век до н.э. – период дифференциации школ и древних профессий (Древняя Греция)
Возникновение систем образования, включающих в себя низшее, среднее и высшее звено.
Воспитывающее учение, развитие школы, методики преподавания.
1632 год – выходит книга Яна Амоса Коменского
1802 – И.Ф. Гербарт, педагогика принимает университетский статус.
Характеристика объекта и предмет науки
Объектом педагогики является человек на всех возрастных этапах его развития.
Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, воспитания и образования, которые организуются социальными институтами, т.е. семьей, школой, а также другими культурно - воспитательными учреждениями.
Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающая воспитание, образование и обучение человека на всех возрастных этапах его развития.
Современная педагогика включает в себя такие дисциплины как история педагогики, общая педагогика, включающая в себя 4 больших раздела: 1) общие основы педагогики, 2) теория воспитания, 3) теория обучения или дидактика, 4) школоведение (основы управления педагогическими системами). Возрастная педагогика:
предшкольная или ясельная педагогика;
дошкольная педагогика
школьная педагогика
педагогика в высших школах – педагогика профессионально-технического образования
педагогика средне специального образования
производственная педагогика
специальная педагогика
сурдопедагогика (воспитание глухих и слабослышащих)
тифлопедагогика (слепых и слабовидящих)
олигофренопедагогика (умственно отсталые)
8)лечебная педагогика
9) социальная педагогика
10) военная педагогика
11) Этнопедагогика
12) сравнительная педагогика
13) методика преподавания предметов – частные дидактики
Характеристика категорий и функций педагогики
Категории: 1) развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в психике и биологической природе организма, происходящих под влиянием среды, наследственности и воспитания.
2) воспитание – передача последующим поколениям социального опыта и знаний, как в организованных формах, так и путем естественного усвоения, в управлении процессом развития личности ребенка. Физическое, нравственное, эстетическое, умственное воспитание, каждое из которых отвечает за свой аспект всестороннего развития личности.
3) обучение – целенаправленный и систематический процесс взаимодействия учителей и учащихся, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков, происходит воспитание и развитие учащихся.
4) формирование или процесс становления личности ребенка как социального существа под влиянием множества факторов, ведущую роль среди которых играет целенаправленное воспитание и обучение.
5) образование. Это процесс и результат овладений целостной системы знаний, умений и навыков. Формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения.
Педагогика как система теоретических и практических дисциплин выполняет 2 функции: теоретическую и технологическую, реализуемые на 3 уровнях. Каждый из которых предусматривает решение ряда задач.