Научно-методические рекомендации и разработки к использованию диагностической схемы

При сборе общих сведений о школьнике используются его личное дело и медицинская карта, беседы и интервью с родителями и самими школьниками, учителем физвоспитания, наблюдения классного руководителя.

В интервью с родителями: наряду с фактологическими вопросами (где и кем работают родители, как давно живут в данной местности, каковы квартирно-бытовые условия жизни семьи, сколько детей в семье) могут использоваться воспоминания о детстве школьника: чем и часто ли болел? Был ли при этом отрыв ребенка от родителей, например, помещение в больницу? Какой и насколько сильной и длительной была эмоциональная реакция ребенка на временное лишение его общения с родителями? Часто ли в детстве приходилось наказывать ребенка? В чем он любит проявлять собственную инициативу и к чему (к кому) особенно тянулся? Кто из родителей чаще занимался с ребенком? В какие игры больше всего любил играть? Был ли он привязан к каким-либо игрушкам? На сколько долго сохранялись эти детские игры и привязанности? Какие обязанности в доме он имел в дошкольном детстве и как с ними справлялся?

В беседе с родителями о сегодняшней жизни школьника выясняется его круг предпочтений и занятий в свободное время, обязанности и права семье, реакция на успехи и неудачи в делах, круг друзей и основных притязаний, частота и длительность обязательных поручений и добровольно выбираемых в доме дел, степень внимательности и заботливости в отношениях с другими членами семьи, характер детских одиночеств и уединений, если ребенок прибегает к ним в каких-то определенных случаях; особенности, характер ночного сна и режима дня школьника.

В интервью со школьником используются аналогичные вопросы. Это позволит сопоставить информацию, полученную от родителей, с представлениями ребенка о себе самом. Одновременно в беседе может быть использована методика незаконченных предложений типа: “В детстве мне очень нравилось, когда…”, “Когда я был маленьким, меня очень огорчало, если …”, “Моей любимой игрушкой в детстве была …”,”Когда мне бывает одиноко, я …”, “Дома мне бывает всегда радостно, если …”, “В нашей семье меня больше всего радует …”, “… огорчает то, что …”, “В свободное время я больше всего люблю …”.

Информация, полученная с помощью МНП, даст возможность уточнить общие сведения об основных ценностях школьника и условиях становления его личности в семье.

Выявление основных характерологических особенностей школьника достигается систематическим наблюдением за его поведением в различных ситуациях. Обычно в привычных условиях жизнедеятельности выявляется преобладающее настроение и общительность; в условиях экстремальных либо новых – проявления воли и любознательности; в условиях свободного выбора и вне контроля со стороны взрослых – степень самостоятельности и фактического трудолюбия. Одновременно педагог может использовать игру “А как у тебя?” либо серию воображаемых ситуаций “Как бы ты поступил в этом случае?”, где на материале рассказа о поведении и поступках других людей школьнику предлагается подумать и сказать о своем возможном либо реальном поведении в подобной ситуации. Например, игра “А как у тебя?” может включать следующие суждения:

1. Некоторые люди легко обижаются… А ты?

2. Бывают люди, у которых без особых причин портится хорошее настроение … А у тебя?

3. Есть люди, которые всегда расстраиваются в связи с неудачами и трудностями в работе … А ты?

4. Есть люди, которых трудно рассердить. . . А тебя?

5. Некоторым людям трудно заговорить с незнакомым человеком … А тебе?

6. Бывают люди, которые, как спички, вспыхивают по любому поводу . . . А как ты?

7. Многие люди обычно считают, что завтра будет обязательно лучше, чем сегодня … А как ты считаешь?

8. Бывают люди, которым всегда кажется, что у них все получается хуже, чем у других … А у тебя?

Подобные игровые и воображаемые ситуации используются как в парной беседе, так и в групповом заинтересованном общении одноклассников, где оно может приобрести характер общего разговора “Расскажи мне обо мне” либо разговора “Хорошо ли мы знаем друг друга?”. Групповая беседа выполняет при соответствующей ей инструментовке не только диагностическую функцию (дает материал о точности восприятия одноклассниками друг друга), но и функцию корректирующую (позволяет школьнику увидеть себя глазами товарищей).