Работа учителя с трудными подростками

Перевоспитание педагогически защищенных подростков зависит от знания учителем их особенностей и умения их учитывать при организации воспитательной и учебной работы в школе.

I группа:

1. отсутствие жизненной перспективы;

2. равнодушие ко всему происходящему вокруг;

3. безразличие к тому, как к ним относятся окружающие;

4. нежелание думать;

5. неумение организовать свой учебный труд;

6. оторванность от коллектива, равнодушие к его жизни, целям, задачам, перспективам.

Задача воспитателя – возбудить у этих ребят интерес к жизни, помочь обрести жизненные перспективы.

II группа:

7. острая и конфликтная реакция на любые требования или обращения к ним учителей, воспитателей;

8. часто обнаруживается озлобленность против всего, грубость, вызывающее поведение;

9. демонстрируется удаль, бравада, которые прикрывают безволие, потерю веры в себя, в свои силы.

Задача воспитателя – в беседе с глазу на глаз в дружеской форме развенчать их мнимую удаль; приучить к необходимости сдерживать свои желания, пробудить потребность самовоспитания.

III группа:

10. с неустойчивым поведением, поддаются внушению;

11. привыкли плыть по течению;

12. легко поддаются влиянию, хотя и отрицательному тоже;

13. быстрая смена настроений;

14. действуют “исподтишка”, стараются оставаться в тени;

15. возможны конфликты с коллективом, но они не носят стойкого характера.

Задача воспитателя – воспитание волевых качеств, поддержка его усилий выдвинуть жизненные перспективы, закрепить положительное поведение.

IV группа:

16. сформировать устойчивый познавательный интерес;

17. преодолеть глубокие пробелы в знаниях;

18. развить мыслительные процессы;

19. выработать навыки учебного труда.

Неуспехи в учебе обусловлены причинами:

• недостаточный уровень подготовки ребенка к школе;

• невосприимчивость к усвоению знаний и способам учебной деятельности;

• просчеты в организации и в методике изложения материала, неумение.

Методика исследования доминирующего типа установки в отношении природы

1. Описание

Вербальная ассоциативная методика "ЭЗОП" направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении при­роды. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик [-12, 18, 19. 26, 41].

Условно можно выделить четыре типа таких установок: лич­ность воспринимает природу как объект красоты ("эстетическая" установка), как объект изучения, знаний ("когнитивная"), как объект охраны ("этическая") и как объект пользы ("прагма­тическая"). "ЭЗОП' — это "эмоции", "знания", "охрана", "польза" — такие рабочие названия типов установок использова­лись во время создания методики.

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ:

следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наибо­лее характерные, но "неявные" ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое — для отвлечения внимания, "мусорное" слово).

Методика проводится в устной форме. На бланке фиксируется только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант. В письменном варианте методика может использоваться с испытуемыми начиная с 10 — 11 лет. (Возраст ограничен лишь умением быстро писать). В индивидуальном варианте испытуемый может сообщать их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст испытуемого б — 7 лет и ограничен только его способностью понять инструкцию.

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего "к нему подходит". Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испы­туемого не остается времени осмыслить варианты (5 вариантов оказалось для этого наиболее оптимальным) и он вынужден выби­рать тот, который "первым пришел в голову", как раз и характери­зующий доминирующую у него установку.

Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.

Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установки.