- •Оглавление.
- •Методическое обеспечение. Диагностирующие методики Диагностика коллектива и личности школьника
- •Научно-методические рекомендации и разработки к использованию диагностической схемы
- •Тест-анкета «Кругозор школьника»
- •Выявление отношения школьника к учебному труду Динамическая карта-схема наблюдений за отношением школьника к учебному труду
- •Тест-игра «Мое место в учебных делах»
- •Тест «Время на уроке»
- •Критерии оценки и показатели воспитанности ученика
- •Диагностика уровня нравственной культуры школьников
- •Методические указания к изучению характеристики нравственной культуры учащихся школ
- •Форма таблицы для регистрирования выбора ответов
- •Тест - опросник «Мое мнение о классе» (Составитель Федотов с.А., школа № 49 г.Твери)
- •«Мое мнение как учителя о классе»
- •«Мнение как родителя о классе»
- •Изучение микроклимата в школе.
- •«Изучение микроклимата отношений между учителями и родителями в школе»
- •«Жизнь в школе» (для учащихся)
- •«Интересы и досуг» (для учащихся)
- •«Мир вокруг тебя» (для учащихся)
- •Деловая игра «Ромашка»
- •Изучение системы ценностей старшеклассников
- •Методика определения педагогической запущенности школьника
- •Обработка данных анкетирования
- •Спасибо за откровенные ответы
- •Спасибо за ответы
- •Критерии проявления стойкости признаков (по субъективным данным)
- •Работа учителя с трудными подростками
- •I группа:
- •II группа:
- •III группа:
- •IV группа:
- •Методика исследования доминирующего типа установки в отношении природы
- •Описание
- •Текст методики Вербальная ассоциативная методика «эзоп» Инструкция
- •Обработка результатов
- •Пример Первичные данные и обработка результатов
- •Интерпретация
- •Опросник: Исследование представлений o здоровом образе жизни.
- •Значимые аспекты жизнедеятельности и развития классного сообщества.
- •1. Состояние межличностных эмоционально-психологических отношений между учащимися класса.
- •Ж) Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •2.Развитость деловых отношений между одноклассниками.
- •3.Сформированость совместной деятельности в классном сообществе.
- •Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •4.Наличие в спектре совместной деятельности доминирующего вида активности школьников, формирующего «лицо» (индивидуальность класса).
- •5.Активность учащихся в жизнедеятельности класса.
- •6. Развитость ученического самоуправления в классном коллективе.
- •Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •7.Стиль и культура общения в среде одноклассников.
- •Большая электронная библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.Big-library.Info/, свободный.
- •1.Развитие интеллектуального потенциала.
- •2.Ценностное (нравственное) самоопределение.
- •3.Формирование коммуникативной культуры.
- •4.Развитие эстетического потенциала.
- •5.Здоровье и физическое становление.
- •6.Развитие творческих способностей.
- •7.Формирование эмоционально-волевой сферы.
- •8.Организация досуга.
- •9.Условия жизнедеятельности и развития ребенка в семье.
- •Примеры методик применяемых в диагностике воспитательного процесса. Анкета: «Изучение познавательных потребностей школьника».
- •Анкета: «Изучение дружеского окружения школьника».
- •Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (спск)
- •Бланк испытуемого к методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива
- •Методика эмоционально-символической аналогии для оценивания уровня социально-психологического развития коллектива.
- •Анкета: «Интересы подростков»
- •Методика: «День творчества»
- •Анкета по выявлению трудностей в общении детей 3 - 9-х классов
- •Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен н.Е. Щурковой).
- •Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по а.Ф. Фидлеру). Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Список литературы
Методика определения педагогической запущенности школьника
Методика определения педагогической запущенности разработана учеными Пермского педагогического института.
Достоинства этого метода:
возможность выявить основные причины отклонений в поведении подростка;
определить ведущие свойства личности, чтобы знать, что блокировать и на что опереться в воспитательной работе;
доступность для школьного психолога, легкая обработка полученных данных.
Для определения степени педагогической запущенности предлагается провести анкетирование подростка.
Выявляется пять параметров:
Учение: познавательный интерес, систематичность получения знаний, понимание смысла учения, прилежание.
Дисциплина: посещение школы, поведение на уроках, выполнение распорядка школы и правил поведения для учащихся, поведение вне школы.
Общественно-трудовая активность: участие в самообслуживании, общественно-полезном труде, появление общественной и нравственной активности.
Положительное оценочное отношение к коллективу класса: ориентация на мнение классного коллектива, стремление к самоутверждению в нем, поиск друзей среди одноклассников.
Асоциальные проявления: грубые нарушения дисциплины в школе и вне ее.
Подростку предлагается 3 вида анкеты, условно обозначенные А,Б,В. В каждой 15 вопросов, охватывающих все признаки по всем параметрам. Учитываются возрастные и психологические особенности “трудных” подростков, которым трудно ответить сразу на 45 вопросов из-за быстрой утомляемости и неустойчивости внимания.
Анкетирование воспринимается подростком нежелательно, поэтому вначале необходимо установить контакт, вызвать доверие к себе. Анкетирование может быть анонимным.
Обработка данных анкетирования
Первый ответ во всех анкетах (А, Б, В) выражает стойкое проявление признака (“С”), оценивается 2 баллами.
Второй ответ – нестойкое проявление признака, 1 балл (“Н”).
Третий ответ почти полное отсутствие признака (“О”), ноль баллов.
Проявление стойкости признаков анализируется по каждому параметру отдельно, вопросы в анкетах (А,Б,В) распределены следующим образом:
Просим подумать и поставить (+) под тем значением ответа, с которым ты согласен. На каждый вопрос дается только один ответ.
Анкета “А”
Вопросы
|
Ответы |
||
|
Да |
Иногда |
Нет |
1. Интересно ли тебе на уроках? |
|
|
|
2. Стремишься ли ты узнать что-то новое по предметам, которые изучаются в школе? |
|
|
|
3. Пытаешься ли ты найти ответ, если тебе что-то непонятно на уроке? |
|
|
|
4. Пытаешься ли не опаздывать на уроки? |
|
|
|
5. Стремишься ли ты вести себя так, чтобы не давать повода для замечаний со стороны учителей? |
|
|
|
6. Переживаешь ли, если по каким-либо причинам приходится пропускать уроки? |
|
|
|
7. Сам ли ты стираешь себе рубашки? |
|
|
|
8. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса? |
|
|
|
9. Помогаешь ли ты дома по хозяйству? |
|
|
|
10. Совершая тот или иной поступок, думаешь ли о том, как оценит его коллектив класса? |
|
|
|
11. Пытаешься ли поддерживать мнение класса, если оно не совсем совпадает с твоими личными интересами? |
|
|
|
12. Тревожит ли тебя вопрос, какое мнение сложилось о тебе у коллектива класса? |
|
|
|
13. Приходилось ли тебе употреблять спиртные напитки? |
|
|
|
14. Проявляются ли привычки курить, употреблять нецензурные слова? |
|
|
|
15. Приходилось ли убегать из дома? |
|
|
|
Анкета “Б”
Вопросы
|
Ответы |
||
|
Да |
Редко |
Нет |
1. Приходилось ли пропускать уроки без уважительной причины? |
|
|
|
2. Занимался ли на уроках посторонними делами? |
|
|
|
3. Были ли случаи, когда приходил на уроки неподготовленным? |
|
|
|
4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе? |
|
|
|
5. Случалось ли тебе быть участником драки в школе? |
|
|
|
6. Доводилось ли тебе с ребятами проводить классные или школьные мероприятия? |
|
|
|
7. Были ли случаи, когда ты сбегал с классных мероприятий? |
|
|
|
8. Пытался ли ты избегать общественных поручений? |
|
|
|
9. Пробовал ли оставаться в стороне, когда в классе проводились сборы, диспуты, уроки мужества? |
|
|
|
10.Приходилось ли тебе делиться самым сокровенным с ребятами, которые учатся в школе? |
|
|
|
11. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы с другими ребятами? |
|
|
|
12. Участвовал ли в делах, которые шли вразрез с интересами ребят твоего класса? |
|
|
|
13. Старался ли ты избежать драки в школе, если представлялась такая возможность? |
|
|
|
14. Можешь ли устоять, если представляется возможность присвоить нужную тебе, но чужую вещь? |
|
|
|
15. Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать? |
|
|
|