«Интересы и досуг» (для учащихся)

1. Я учусь, потому что:

• этого требуют мои родители,

• мне интересно,

• нужно для поступления в Вуз,

• потому что учиться необходимо,

• пригодится в жизни,

• другое.

2. Мне нравится учиться:

• всегда,

• иногда,

• никогда.

3. Я хожу в школу (выбери 2-3 утверждения):

• общаться с друзьями,

• учиться,

• там интересно,

• потому что весело,

• люблю школу,

• нравятся учителя,

• близко от дома.

4. Сколько времени у Вас занимают домашние задания?

5. Что мешает хорошо выполнять домашние задания? Выберите одну или несколько причин:

• лень,

• телефон,

• телевизор,

• друзья,

• музыка, усталость,

• не интересность заданий,

• оторванность предметов от жизни,

• запущенность материала,

• все равно не спросят,

• несправедливость в оценке знаний,

• плохие учебники, слабое здоровье,

• чтение художественной литературы.

6. Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?

7. Сколько времени Вы гуляете?

8. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?

9. Что входит в круг Ваших обязанностей дома?

10. Есть ли у Вас дома любимый уголок?

11. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?

12. Сколько времени уходит на спортивные занятия?

13. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?

14. Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько на это уходит времени?

А н к е т а

«Мир вокруг тебя» (для учащихся)

Назовите наиболее важные проблемы:

страны,

города,

Вашей школы.

Вашей семьи.

Все четыре анкеты рассматриваются в комплексе и позволяют получить большой слой информации для анализа и использования в целях планирования и организации деятельности.

Деловая игра «Ромашка»

Цель игры: привлечь учащихся к планированию и организации жизнедеятельности в школе.

Учащиеся разных параллелей образуют 6 микрогрупп, каждая из которых выполняет 4 задания.

З а д а н и е № 1. Подготовить короткое сообщение, что интересного было в школе, классе. Затем представитель каждой группы знакомит с этой информацией всех участников.

З а д а н и е № 2. Предварительно согласовав, участники групп излагают свою точку зрения по проблеме: Что мешает жить интересно и красиво.

З а д а н и е № 3. Участники каждой группы разрабатывают 10 (или неограниченное количество) идей и вариантов интересных дел и форм отдыха. Затем располагают свои предложения по степени значимости и излагают их на пленарном заседании. Ведущий игры фиксирует все предложения по степени их поступления.

З а д а н и е № 4. Каждая микрогруппа разрабатывает план-сценарий интересного дела и защищает его на пленуме.

Изучение системы ценностей старшеклассников

Для формирования ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности наиболее важен подростковый и юношеский возраст. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования. Пробудить в человеке человеческое, воспитать в нем стремление к творчеству, красоте, добру – важная задача, стоящая перед образованием.

В изучении системы ценностей старшеклассников использован метод написания сочинений на заданные темы. Учащимся 9 и 11 классов на выбор были предложены следующие темы сочинений:

1. Если ты поссоришься с родителями (с другом) …

2. Когда ты бываешь счастлив …

3. Когда тебе скучно …

4. Идеальная жизнь в твоем представлении …

5. Если бы ты был директором школы …

Данные темы были предложены не случайно. Они с разных сторон показывают специфику и содержание системы ценностей старшеклассников. “Идеальная жизнь” дает возможность выявить различные цели, ориентации, представления, значимые для старшеклассников ситуации, построить иерархию системы ценностей.

Тема “Когда ты бываешь счастлив” показывает те моменты жизни ребят, которые дают им эмоциональное удовлетворение и комфорт. Нам было важно посмотреть, как соотносятся эти темы между собой, а именно: какие ориентации, представления, ситуации в “идеальной жизни” дают эмоциональное удовлетворение в “счастье”. Рассматривая тему “Когда тебе скучно”, мы можем выйти на те способы, при помощи которых достигается счастье. Тема “Если ты поссоришься с родителями (с другом)” показывает проблемы взаимоотношений с родителями, сверстниками, а тема “Если бы ты был директором школы” показывает желаемый старшеклассниками образ школы, степень их готовности к тем изменениям, которые происходят сейчас в школе.

Данное исследование проводилось в феврале-марте 1995 г. и проходило в шести школах Октябрьского района Екатеринбурга. Всего было проанализировано 156 сочинений учащихся 9-х и 11-х классов.

При работе с темами были выделены следующие категории анализа системы ценностей старшеклассников.:

• ценности материальные и духовные,

• ценности общественные и индивидуальные.

Выбор тем распределился следующим образом:

1. Когда тебе скучно …(25%)

2. Идеальная жизнь в твоем представлении … (21,8%)

3. Когда ты бываешь счастлив … (18,1)

4. Если бы ты был директором школы … (15,2)

5. Если поссоришься с родителями (с другом) … (10,6)

Выбор тем во многом отражает специфику школы, в которой учатся дети, и микрорайона, в котором она находится. На тему “Когда тебе скучно …” больше всего написали учащиеся 97-ой школы. На тему “Когда ты бываешь счастлив …” они написали меньше всего. Действительно, удаленность от города, отсутствие мест для проведения досуга приводит к “сидению перед телевизором”, а чаще всего к “бесцельному шатанию по улице”.

Тему “Когда ты бываешь счастлив …” больше всего выбирали ученики 40-й школы. В этой школе были опрошены ученики гуманитарных классов. Эффективность гуманитарной подготовки сказывается: все сочинения были написаны на высоком уровне, отмечается хорошая проработка и личностное осмысление затрагиваемых в работах проблем.

Для нас были важны две темы: “Идеальная жизнь в твоем представлении…”, “Когда ты бываешь счастлив …”,они заняли (2) и (3) место в предпочтениях учеников.

Какова же “идеальная жизнь” в мечтах старшеклассников?

По мнению примерно половины ребят, “идеальная жизнь” – это миф, и ее никогда не будет. Каков же этот миф?

Для большей части ребят “идеальная жизнь” - это жизнь в материальном достатке. Редко кто фантазировал на тему “миллионов в швейцарском банке”. Большинство же ребят, говоря об “идеальной жизни”, писали о нормальном для современного общества уровне жизни.

“…Я хочу, чтобы мы жили в достатке, имели Квартиру, машину…”, “идеальная жизнь” - это когда просто имеешь все блага для существования…”.

Хотя сейчас много говорят о том, что престиж образования невысок, в “идеальной жизни” большинство школьников видят себя образованными людьми. 18 человек из 29 написали, что хотят получить хорошее образование и в соответствии с ним найти работу. Кстати, практически все старшеклассники в “идеальной жизни” мечтают найти хорошую работу.

Среди ребят, которые “идеальную жизнь” видят в хорошем образовании и работе, никто не написал, что она миф. Они воспринимают мечты как реальную программу будущей жизни. В то же время для другой половины учащихся система “идеальной жизни” не сочетается с условиями современной жизни, не отражается в реальном поведении. Мы можем с уверенностью сказать, что именно эта группа ребят в будущей жизни столкнется с психологически трудной проблемой выбора между материальными и духовными, общественными и индивидуальными ценностями.

Долгое время в нашей стране утверждался приоритет общественных ценностей над индивидуальными. Как же сегодня сочетается индивидуальное и общественное в сознании школьников?

“Идеальная жизнь” рассматривается большинством школьников с двух позиций: во первых – это жизнь для себя, во-вторых это жизнь для всех. Приведем наиболее часто встречающиеся высказывания:

“Идеальная жизнь”, с точки зрения общественных ценностей, - “…мир на земле, без войн, насилия и грабежей…”, “…мир во взаимоотношениях людей…”, “ чтобы был порядок в государстве…”.

“Идеальная жизнь”, с точки зрения индивидуальных ценностей (для себя), - это хорошая семья, достаток, а главное, когда тебя любят и уважают (родители, друзья). Ребята хотят, чтобы их любили, а способны ли они к этому сами?

“Идеальная жизнь” для девочек и мальчиков разная. Главное для девочек – семья, любящий муж, дом, дети. Для мальчиков –работа, карьера и верные друзья.

В общих чертах идеальную жизнь глазами современного школьника можно представить так (в порядке убывания значимости):

• иметь хорошую семью, любимого человека;

• материальный достаток;

• иметь хорошее образование, высокооплачиваемую работу;

• комфортные условия для жизни;

• мир на Земле и порядок в государстве.

Главное заключается в том, что “идеальная жизнь” - это счастливая жизнь.

Что же они понимают под счастьем? Счастье, по мнению большинства учеников, - это эмоциональное состояние, состояние внутренней гармонии, спокойствия. “Полного счастья нет, - говорят дети, - есть лишь отдельные фрагменты, которые необходимо осознать, ощутить”. Это маленькие моменты счастья – радость.

“Для меня счастье – это, прежде всего, внутренняя гармония, какое-то умиротворение, но не апатия, нет…”, “… в моем представлении счастье – это когда жизнь тебе кажется прекрасной, на душе совершенное спокойствие и в то же время неимоверная радость”.

Когда же дети бывают счастливы?

Чаще всего тогда, когда у них хорошие взаимоотношения с друзьями и родителями. В “идеальной жизни” ребятам не нужны друзья, а для счастья большинству они необходимы в первую очередь.

“… Я счастлива от дружеского участия, понимания…”, “… мое счастье заключается в счастье близких мне людей, в счастье моих друзей…”, “… я счастлив, когда дома все хорошо, когда мама радостная, а не грустная”.

Если “идеальную жизнь” ребята видят с точки зрения “благ” для себя, то счастье большинству из них приносит забота о других: “о своем четвероногом друге”, “игра с маленьким братиком”, “помощь в саду бабушке”.

Счастье приходит к детям тогда, когда их любят, ценят, понимают. “…Для меня счастье – это когда я нужна людям, когда меня понимают…”,

“… я бываю счастлив, когда меня замечают; если человек не заметен, то он не нужен”.

В идеале ценности, характеризующие “счастье” и “идеальную жизнь”, должны гармонично переплетаться и не входить в противоречие друг с другом, в то же время анализ сочинений выявил дисгармонию в системе ценностей учащихся, так как для них главное в “идеальной жизни” – материальные факторы, а для “счастья” самое важное – комфортные межличностные отношения, то есть мы видим оторванность ценностей “идеальной жизни” от ценностей “счастья”. В условиях нашей действительности старшеклассникам будет сложно выбрать, что для них наиболее важно – деньги, материальная обеспеченность или бесконфликтные отношения с окружающими людьми. Мы сталкиваемся с проблемой специальной подготовки подростков к такому выбору, с необходимостью оказания помощи в формировании собственной жизненной позиции, отношения к жизни.

Тема “Если бы я был директором школы” включена в исследование неслучайно. Мы хотели посмотреть, что дети хотели бы изменить в школе, выявить готовность учащихся принять участие в этих изменениях с точки зрения своих предпочтений.

Получилась примерно следующая картина: в большинстве случаев ученики хотят от школы лишь помощи в организации свободного времени (открытие баров, проведение дискотек и т.д.). Лишь некоторые ребята вносят предложения в изменение учебного процесса, причем все предложения направлены на облегчение учебы: уменьшение количества уроков, свободный выбор предметов и т.д. Анализ сочинений показал, что у учащихся не сформировано понимание целей и ценности познавательной деятельности в школе. Школа по-прежнему является для них только местом общения.

По результатам проведенного исследования мы выявили определенное противоречие между представлениями старшеклассников о том, как им хотелось бы жить, с одной стороны, и реальными усилиями по изменению жизни – с другой. В последние годы в школах города вводятся новые предметы (психология, этика, философия, человековедение и т.д.). Они призваны помочь школьникам сформировать собственную ценностную позицию, но данные нашего исследования показали, что эффективность этих предметов еще не очень высока, так как у учащихся нет личностного осмысления изучаемых проблем, а это говорит о том, что новые гуманитарные предметы пока не способствуют формированию системы ценностей старшеклассников, адекватной условиям современной жизни.