Оглавление.

Диагностика коллектива и личности школьника………………………………………………………...…………2

Научно-методческие рекомендации и разработки к использованию диагностической схемы………………….2

Тест-анкета «Кругозор школьника»…………………………………………………………………………………3

Выявление отношения школьника к учебному труду. Динамическая карта-схема наблюдений за отношением школьника к учебному труду …..................................................................................................................................4

Тест-игра «Мое место в учебных делах»……………………………………………………………………………5

Тест «Время на уроке»………………………………………………………………………………………………..6

Критерии оценки и показатели воспитанности ученика…………………………………………………………...7

Диагностика уровня нравственной культуры школьников……………………………………………………….12

Методические указания к изучению характеристики нравственной культуры учащихся школ………………15

Тест-опросник «Мое мнение о классе» (Федотов С.А.)………………………………………………………….17

Изучение микроклимата в школе…………………………………………………………………………………..20

Изучение системы ценностей старшеклассников…………………………………………………………………23

Методика определения педагогической запущенности школьника……………………………………………..25

Критерии проявления стойкости признаков (по субъективным данным)……………………………………….29

Критерии определения степени педагогической запущенности…………………………………………………29

Работа учителя с трудными подростками………………………………………………………………………….30

Методика исследования доминирующего типа установки в отношении природы……………………………..30

Методика: «Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП»…...……………………………………………….....31

Опросник: Исследование представлений о здоровом образе жизни……………………………………………..33

Значимые аспекты жизнедеятельности и развития классного сообщества……………………………………...34

Анкета: «Изучение познавательных потребностей школьника»…………………………………………………37

Анкета: «Изучение дружеского окружения школьника»…………………………………………………………38

Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)………………………………...39

Методика эмоционально-символической аналогии для оценивания уровня социально-психологического развития коллектива………………………………………………………………………………………….…………43

Анкета: «Интересы подростков»…………………………………………………………………………………...46

Методика: «День творчества»………………………………………………………………………………………48

Анкета по выявлению трудностей в общении детей 3 - 9-х классов…………………………………………….50

Тест: «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова) ………………………………………………………51

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф.Фидлер)…………………………………...52

Определение опосредованной групповой сплоченности (В.С.Ивашкин, В.В,Онуфриева)……………………..53

Методическое обеспечение. Диагностирующие методики Диагностика коллектива и личности школьника

1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, состояние здоровья и физического развития (перенесенные в детстве травмы и заболевания), условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, материально-бытовое положение), образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний.

2. Знакомство с режимом дня школьника, культурой использования свободного времени, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологических особенностей школьника (преобладающее настроение, проявления самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др.).

4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер общения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований (путем наблюдения).

5. Определение способностей школьника руководить своими чувствами, желаниями, потребностями путем наблюдения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора.

6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем.

7. Выявление общего кругозора школьника, круг чтения, интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино, театру, общественно-политическим событиям. Культура речи.

8. Выявление отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам (своих и товарищей).

9. Выявление отношения школьника к физическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес и выполнение трудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности, точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных специальных способностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими сверстниками, педагогами, незнакомыми? За что ценит взрослых, товарищей, друзей? Способен ли к привязанностям, сопереживанию другим людям? Качества, ценимые и поощряемые школьником в других? Конфликтность в общении, степень авторитарности и положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении).

12. Проявления нравственных качеств в поступках и поведении школьника (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах и поступках и др.).

13. Выявление общей направленности и уровня притязаний личности (личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях школьника. Ведущие мечты и идеалы и их отражение в деятельности. Адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).

14. Выявление особенностей темперамента (проявления в деятельности и общении возбудимости эмоций, частоты и быстроты их смены, скорость и переключение внимания и темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность или пластичность).