48

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Владимирский государственный педагогический университет

А.Б. ИЗМАЙЛОВА

Основы специальной психологии и педагогики: программа, методические рекомендации и материалы к курсу

Владимир

2006

ББК 74.5

И 37

Измайлова А.Б. Основы специальной психологии и педагогики: программа, методические рекомендации и материалы к курсу. – Владимир: ВГПУ, 2006. – 48 с.

Программа курса «Основы специальной психологии и педагогики» предназначена для обеспечения преподавания одноименного курса в условиях педагогических учебных заведений. В ней раскрывается методика работы по дисциплине «Основы специальной психологии и педагогики», представлено ее тематическое планирование и планы семинарских занятий, что позволит эффективно организовать изучение данного курса. В программе предлагается обширная библиография по актуальным проблемам коррекционной педагогики, а также многочисленные приложения, что будет способствовать более глубокой самостоятельной работе студентов в ходе освоения курса.

Данные методические рекомендации будут полезны студентам и преподавателям педагогических учебных заведений, а также работникам институтов повышения квалификации учителей и всем, кто интересуется проблемами коррекционной педагогики.

Рецензенты:

Дорошенко Ю.И., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и методики преподавания технологии ВГПУ

Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГПУ

© Владимирский государственный педагогический университет, 2006

© Измайлова А.Б.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Недавнее введение в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования в учебные планы педагогических учебных заведений курса «Основы специальной психологии и педагогики» обусловлено возникновением серьезной проблемы в области современного образования. Эта проблема связана с появлением в общеобразовательных школах значительного числа детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Если ранее таких детей были единицы и они помещались в специальные образовательные учреждения, то теперь, по данным специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, нуждающихся в особенных образовательных траекториях, достигает «около 20-30 % обучающихся, а около 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения»¹.

Причины значительного увеличения детей с нарушениями в развитии и поведении достаточно многообразны, но следует подчеркнуть, что на первое место (как и с проблемой состояния здоровья вообще) выходит образ жизни современной российской семьи. Именно образ жизни определяет состояние здоровья родителей и их детей, а уже только после этого – состояние окружающей среды, наследственность и уровень медицинской помощи (на эти факторы влиять обычному гражданину затруднительно). Однако именно образ жизни (то есть то, что доступнее всего обеспечить каждому гражданину) в условиях современной России оказывается наиболее нездоровым, причем не только в физическом смысле, но и в нравственном². К сожалению, современные родители мало заботятся о здоровье будущих детей³, что и приводит к многочисленным отклонениям в развитии и поведении детей и подростков.

Большинство детей с нарушениями в развитии и поведении обучается в коррекционных классах общеобразовательных школ, где образовательный процесс имеет свои особенности, поскольку познавательные возможности учащихся этих классов существенно отличаются от познавательных возможностей обычных учащихся. Эти особенности затрудняют учебно-воспитательную деятельность учителей коррекционных классов, в то время как учителя не вполне готовы к работе с такими учащимися.

Следовательно, студенты педагогических учебных заведений должны в процессе обучения получать специальные знания и умения работы с контингентом учащихся, нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания. В этой связи данный курс должен познакомить студентов с особенностями организации образовательного процесса в коррекционных классах, с трудностями, с которыми встречается учитель-предметник, выпускник недефектологических факультетов педагогических вузов. Данный предмет изучается на старших курсах педагогического университета, когда студенты уже освоили базовый комплекс психолого-педагогических дисциплин, дающих представление об особенностях обучения и воспитания детей, чье физическое, умственное и нравственное развитие приближается к понятию «нормы». На основе знаний, полученных в данном курсе, студенты могут сформировать умения и навыки организации учебно-воспитательного процесса с учащимися коррекционных классов общеобразовательной школы.

В этом плане мы считаем полезным прохождение студентами всех факультетов педагогической практики в коррекционных классах общеобразовательной школы. Однако такой выбор делается студентами добровольно и по рекомендации администрации конкретной школы. Опыт руководства педагогической практикой показывает, что результаты работы студентов в коррекционных классах школы, как правило, положительные.

В современной педагогической науке курс «Основы специальной психологии и педагогики» воспринимается как некое собирательное обозначение, подразумевающее коррекционную педагогику, что наиболее полно отражает сущность рассматриваемой учебной дисциплины.

Цель курса «Основы специальной психологии и педагогики» – сформировать представления о способах выявления и преодоления недостатков в развитии личности ребенка и помощи ему в успешной социализации.

К основным задачам курса можно отнести следующие:

– помочь будущим учителям осмыслить целостный педагогический процесс в коррекционных классах общеобразовательной школы;

– обозначить причины и условия появления основных недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков;

– сформировать у студентов знания и умения в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков;

– ознакомить будущих учителей с технологиями, методами и средствами коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в развитии и поведении.

Курс «Основы специальной психологии и педагогики» в соответствии с решениями Советов факультетов имеет одинаковый общий объем часов аудиторных занятий – 30 часов, однако деление на лекционные и семинарские занятия различно на разных факультетах (18 часов лекций и 12 часов семинарских занятий на факультете физической культуры; 16 часов лекций и 14 часов семинарских занятий на художественно-графическом факультете; 20 часов лекций и 10 часов семинарских занятий на филологическом факультете). Опыт преподавания показывает, что оптимальным вариантом является тот, когда число лекционных занятий – наибольшее, так как круг проблем рассматриваемого курса настолько велик, что целесообразно хотя бы вкратце рассмотреть их на лекционных занятиях.

Из-за небольшого объема отведенных на данную дисциплину часов мы постарались избежать прямого совпадения тематики лекционных и семинарских занятий. Наряду с планами семинарских занятий предлагаются творческие задания для самостоятельной работы. Завершение курса предусматривает сдачу студентами зачета, состоящего из двух частей: письменного практического задания и устного ответа по тематике лекций.