Игра как средство формирования межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программы

Актуальность темы исследования

Нет в мире человека, который хотя бы раз в жизни не играл. Игра – первая жизненная потребность, средство всестороннего развития. Она доставляет удовольствие и радость, как взрослым, так и детям. Игра развивает целый ряд разнообразных способностей. Содержание игр обогащает представление и активизирует наблюдательность, мышление, внимание. Она всегда связана с решением задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода препятствий. Это укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы. И самое главное - игра доставляет истинное удовольствие и радость, а также способствует активному общению [5, С. 197].

Во время интеллектуальных игр люди, отвечая на поставленный вопрос, общаются, ищут себе равных по интеллекту. Каждый из видов игровой досуговой деятельности может быть использован для самоорганизации или организации досуга молодежи. Игра и общение тесно связаны между собой.

Исследования показывают, что проблемы, породившие довольно высокую степень коммуникативной замкнутости сельских детей, связаны со многими причинами, которые важно учитывать взрослым, намеревающимся наладить общение с сельскими подростками, а тем более – игровое взаимодействие.

Во-первых, коммуникативные затруднения обусловлены затяжным неблагоприятным характером общения во многих сельских семьях, переживающих комплекс материальных, бытовых, культурных и социально-психологических проблем.

Во-вторых, сильнейшим блокирующим коммуникативную сферу юношества фактором является одновременное следование традиция внутрисемейного общения большинства сельчан, стремление ограничить контакты с другими людьми.

В-третьих, противоречивые и деструктивные трансформации моделей коммуникаций сельских детей со сверстниками и взрослыми под влиянием агрессивных «городских» моделей общения молодежи.

В-четвертых, в силу отсутствия во многих сельских образовательных учреждениях необходимой для развития детей предметно-игровой среды, а также утраты игровых традиций проведения досуга у молодежи все это выше сказанное привело к тому, что не развита игровая культура общения среди сельской молодежи.

Все это определило актуальность исследования позволило выделить следующие противоречия между:

• существующими потребностями в организации культурного досуга и отрицательным отношением к ним молодежи средних учебных заведений города Советска;

• отсутствием у студентов добровольного желания участвовать в игровой театрализованной программе, и приказным характером создания команд для участия в игре.

Отсюда вытекает проблема: трудности формирования межличностных коммуникаций у студентов средних специальных учебных заведений;

Это и обусловило выбор темы исследования: «игра как средство формирования межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программе».

Цель исследования: изучить игру как средство формирования межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программы.

Объект исследования: формирование межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программы.

Предмет исследования: игра в театрализованной игровой программе, формирующая межличностные коммуникации.

Гипотеза исследования: использование игровых методов в театрализованной игровой программе позволит развивать межличностные отношения между студентами средних специальных учебных заведений.

Для достижения цели исследования и проверки положения гипотезы были определены следующие задачи:

1. проанализировать формирование межличностных коммуникаций как сферы социально-культурной деятельности;

2. изучить, игру как средство формирования межличностных отношений;

3. изучить классификацию игр;

4. определить место интеллектуальной игры в театрализованной игровой программе;

5. раскрыть театрализованную игровую программу в аспекте ее подготовки и проведения;

6. провести творческий эксперимент по постановке театрализованной игровой программы.

Теоретико-методологическую основу составили:

• основы межличностных коммуникаций как сферы социально-культурной деятельности – Гарольд Лассуэл, Клод Шеннон;

• источники классификации интеллектуальных игр – Г.В.Жарков, А.В.Холоднов.

Решение поставленных задач и подтверждение положений гипотезы потребовало использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов исследования:

• анализ и синтез научной, методической, профессиональной литературы;

• профессиональное моделирование – создание на основе изученной документальной литературы сценария театрализованной игровой программы и ее постановка;

• наблюдение за межличностными коммуникациями во время театрализованной игровой программы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования:

• раскрыта и определена сущность межличностных коммуникаций;

• проанализирована и уточнена классификация интеллектуальных игр;

• исследовано место игры в театрализованном игровом представлении;

• теоретически смоделирован сценарий театрализованной игровой программы на основе изучения документальной, научно-популярной литературы по истории родного края.

Практическая значимость исследования заключается в том, что тщательное, профессиональное изучение игры позволяет постановщику использовать его для развития межличностных коммуникаций в ходе театрализованной игровой программы.

Разработанный сценарий «Кукарская вечеринка» может быть использована для проведения интеллектуальных вечеров по истории Кировской области.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе «Теоретические основы изучения игры как средства формирования межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программы» освещено формирование межличностных коммуникаций как сферы социально-культурной деятельности.

Коммуникация - это смысловой аспект социального взаимодействия. Каналом коммуникации называется способ, которым передается сообщение лицом к лицу, письменно, на кинопленке или каким-либо другим образом [1, С. 15].

Можно выделить три позиции коммуникатора во время коммуникативного процесса:

1. открытую – коммуникатор открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки зрения, оценивает различные факты в отверждение этой позиции (так на выборах представители различных партий стремятся показать, что их программа самая правильная);

2. отстраненную – коммуникатор держится, подчеркнуто нейтрально, сопоставляет противоречивые точки зрения, не заявляя открыто своих предпочтений (с такой позицией мы чаще всего сталкиваемся во время контрольных и экзаменов, когда учитель не хочет подсказывать, какой вариант решения лучше);

3. закрытую – коммуникатор умалчивает о своей точке зрения, даже иногда прибегая к специальным мерам, чтобы скрыть ее.

Имеются также специфические особенности коммуникации, которые определяется следующими параметрами.

1. Наличие отношений двух индивидов, каждый из которых является активным участником общения.

2. Возможность взаимного влияния партнеров друг на друга посредством знаков.

3. Коммуникативное влияние имеет место лишь при наличии единой или сходной системы кодификации и дефодификсации у коммуникатора реципиента.

4. Возможность возникновения коммуникативных барьеров.

Таким образом: чтобы избежать возникающих в общении таких барьеров как барьеры понимания, социально-культурного различия, отношения, нужно определить правильное поведение, направленное на установление вербального контакта с собеседником: установление доверительных и откровенных отношений между участниками общения. С этой целью используется взаимное подбадривание, похвала, выражение поддержки.

В работе раскрыта игра как средство формирования межличностных отношений.

Начало разработки теории игры связано с именами таких мыслителей XIX века как Ф.Шиллера, Г.Спенсер, В. Вундт [3, С. 96]. Разрабатывая свои философские, психологические и эстетические взгляды, они касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. Ф.Шиллер и Г.Спенсер полагали, что основным воспоминанием многотонной односторонней деятельности или как удовлетворению в некой функции невыполнимых в реальной обстановке желаний и, тем самым, поддержанию чувству личности [3, С. 101].

Техника многих игр обрабатывалась и шлифовалась в течение столетий, достигая подлинного художественного совершенства в области игр, создано необходимое количество вариаций, стратегий, выявлены пропорции, отвечающие различным темпераментам, характерам.

К формальным признакам игры относится:

1. наличие правил и принципов игры, определенных заранее;

1. наличие определенных условий (места, времени, атрибутов);

1. временность или конечность осуществления игрового процесса;

1. условный характер игрового процесса;

1. свобода входа и выхода из игры, предполагающая отсутствие принудительной мотивации для вступления в игру;

1. целенаправленность игровых действий;

1. наличие субъекта игры (игрока), предмета игры (играемого) и средства («игрушки»).

Игровой метод способствует созданию коллектива, воспитывает чувство ответственности у каждого участника игры, так как успех часто зависит от согласованности командных действий.

В исследовательской работе раскрыта классификация игр.

Согласно общепринятому подходу все игры детей и взрослых делят на две большие группы:

1. игры с готовыми «жесткими» правилами: спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные, лечебные, коррекционные, ритуально-обрядовые;

1. игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий (военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию).

Данное деление весьма условно, так как практически в любой игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или наметки правил.

Наиболее распространенной является классификация С.Ш. Шмакова. Он выделяет следующие группы игры.

1. Физические игры. Их основная функция - физическое развитие, укрепление здоровья.

2. Лечебные игры – игры с щадящими нагрузками и имеющие определенную направленность, позволяющую стимулировать работу больных органов.

3. Интеллектуально-творческие игры. Основная функция таких игр – развитие интеллекта ребенка и его творческих способностей.

4. Социальные игры. Основная функция – подготовка детей к жизни.

5. Сюжетно-ролевая игры являются для детей своеобразной социальной практикой. Они моделируют жизненные ситуации и играют в них определенные роли.

6. Деловая игра – способ освоения подростками и молодежью сферами какой-либо серьезной деятельности.

7. Комплексная игра – коллективная театрализованная игра, где игры используются как одно из средств выразительности и чередуются с музыкой, танцами, конкурсами.

Таким образом, игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.

В исследовательской работе определено место интеллектуальной игры в театрализованной игровой программе.

Цели проведения интеллектуальных игр весьма разннообразны:

1. учебные цели – проверить уровень полученных знаний;

2. развивающие цели – развитие логического мышления; сообразительности; коммуникабельности.

В работе дается классификация интеллектуальных игр. Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных) [4, С. 63].

Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним - от 2 (это игра называется "Веришь - не веришь") до 5 ("Эрудит-лото).

Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать "заполнением пропусков" (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), "восстановлением списков" ("Кто кого любил", "Откуда взята фраза", "Поговорим на разных языках").

Третью группу составляют игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками.

Четвертую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос.

В исследовательской работе обоснован алгоритм построения интеллектуальной игры.

1. Начало.

Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приёмов: представление гостей, церемониала знакомства; звуковых, световых, технических эффектов; кино пролога, музыкальной увертюры, общей песни, ритуала подъёма флага и т.д.

2. Основная часть.

Организуя основную часть мероприятия, ведущий и помощники должны попытаться объединить: слово, образ, показ, творческую деятельность, конкурсность.

3. Заключительная часть.

Эта часть включает в себя: подведение итогов и анализ игры.

4. Необходимые условия для организации и проведения интеллектуальных игр: компетентность ведущего, наличие исполнительных и компетентных помощников.

В исследовании театрализованная игровая программа представлена в аспекте ее подготовки и проведения.

Игра и зрелище – два совершенно разных вида развлечений. В игре зритель – действующее лицо, он поет, танцует, принимает условия игрового действа. В зрелище – только наблюдает за артистами, сочувствует им или остается равнодушным, но не делает никаких попыток как-то повлиять на ход представления.

Театрализованная игровая программа объединяет и игру, и зрелище. Зритель получает возможность участвовать в действии, оказывать влияние на ход событий, на происходящее на сцене или поддаваться иллюзии, что он оказывает такое влияние, что и составляет основной смысл любой игры [2, С. 12].

В процессе проведения театрализованных игровых программ проявляются: вербальная активность, дающая возможность самовыражения участников посредством слова; физическая активность, пробуждающая массы к действию, перемещению и другим физическим действиям; художественная активность, стимулирующая эмоциональную сферу участников.

Театрализованная игровая программа имеет комплексный характер. Он выражается в единстве трех взаимосвязанных процессов: действия участников (актеров) на сцене; действие-восприятие; действие-оценку и обмен этими оценками в среде участников-зрителей через игру.

Во второй главе «Практические основы изучения игры как средства формирования межличностных коммуникаций в процессе проведения театрализованной игровой программы» представлен сценарий театрализованной игровой программы «История Кировской области» «Кукарская вечеринка».

Время проведения: 16 декабря, с 16 до 18 часов.

Место проведения: малый зал Дома Культуры города Советска.

Оформление: полукругом стоят 8 стилизованных скамеек. У каждой пары скамеек стоит стойка, на которой будет прикреплено название улиц («Докторская», «Школьная», «Авто», «Лесная»). По центру периметра стоит стол со стульями для ведущих. Сзади них висит большая карта Кировской области.

(пока собираются гости, звучит современная музыка (трек №1Нюша, Лера). (Приложение № 2). Ведущие: Хозяйка: Мария одета в русский народный костюм; Домовой: Толя одет как рэпер, в цепях, в балахоне, говорит на молодежном сленге).

Мария: (звучат русские мотивы, трек №2 выходит Мария) Здравствуйте, гости дорогие, проходите не стесняйтесь (звучит трек №3)

Толян: Здесь мы собрались играть. Будем по полной отрываться.

Мария: Каждый этап у нас будет называться кварталом. За каждый правильный ответ команда получает пазл. Чем больше пазлов, тем легче будет ответить на последний вопрос нашей игры, сложив свой пазл.

Толян: Запомните, главное в нашей игре – командный дух. Ну, что начинаем тусняк.

Мария: Первый вопрос – разминочный. Мы выясним, знаете ли вы своих соседей, чему учат их в разных учебных заведениях?

Толян: Слушай сюда. Для каждой команды отдельный вопрос, на размышление дается 30 секунд. Итак, внимание.

Задание улице Школьной от улицы Докторской. Выберете лечебные травы, которые произрастают в нашей области. В помощь вам, так сказать вот этот ворох сена. ( Мария выносит на подносе пучки трав: мята, душица, зверобой и другие; Мария оценивает правильность ответов).

Задание улице Докторской от улицы Школьной. Выберете из представленных образцов кружевоплетения Кукарские кружева. (Мария выносит на подносе образцы: Кукарское, Вологодское, Нижегородское, Елецкое; Мария оценивает правильность ответов).

Мария:

Задание Авто улице от улицы Лесной. Дайте названия образцам породы деревьев, которые произрастают в наших краях. (Толя выносит на подносе спилы d=1-2 см.: береза, ель, лиственница, тополь; Толя оценивает правильность ответов).

Задание улице Лесной от Авто улицы. Ушки навострили. Родиной этого продукта является Вятская земля. Придумали блюдо финно-угорские племена, населявшие Вятку. Что это за «королевское» блюдо? (Толя выносит поднос с одноразовыми стаканчиками, в которых находятся приготовленные блюда: гречка, пельмени, ракушки, толокно; Толя оценивает правильность ответов).

Мария: Все просто молодцы, знаете кое-что о профессии своих соседей-соперников. И первый пазл, который принесет удачу в дальнейшей игре получает (называет улицу, вручают пазл).

Толян: Все, харе разминаться, пора переходить к главной части нашей игры. Она состоит из 4 кварталов. 1 квартал: «История Вятского края», 2 квартал: «Знаменитые земляки», 3 квартал: «Народные промыслы», 4 квартал: «Культура и искусство Вятской земли».

Мария: Между кварталами будут перекрестки подвижных игр, чтобы вы немножко отдохнули от умственной нагрузки, повеселились, размялись и возможно даже, получили дополнительный пазл.

Толян: Запомните, команда состоит из 10 человек и каждый участник должен участвовать в обсуждении вопроса, на обдумывание 1 минута. Высказывайте свои идеи на поставленный вопрос. Ответ озвучивает капитан, поэтому сейчас выберите капитанов (представление капитанов).

Мария: Главное помните, что вы команда.

Толян: Ну, что понеслись (трэк №5 –гонг).