Тема 6. Формирование и социализация личности

Тезисы лекции:

Личность как объект социальных отношений

Человека отличает соединение биологических и социальных качеств. Человек – самое общее, родовое понятие. Термин «индивид» означает отдельного, конкретного человека, единичного представителя человеческого рода. В социологии личность определяется: 1) как системное качество индивида, обновленное его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении; 2) как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Важный термин, подчеркивающий социальную определенность личности и фактически замещающий понятие личности в социологии – идентичность.

Джордж Герберт Мид выделял три стадии формирования личности. Первый этап – предварительный. На данном этапе ребёнок подражает поведению окружающих, не понимая его смыслового наполнения. Второй этап – игровая стадия. В этот период ребёнок уже приобретает собственную идентичность, он сознательно принимает на себя ту или иную социальную роль, часто изображает сразу несколько персонажей. Третий этап называется стадией коллективных игр. В этот период ребёнок учится соотносить свои действия с действиями других игроков в изменяющихся игровых ситуациях. На третьей стадии в сознании индивида формируется образ «обобщённого другого».

Согласно теории «зеркального Я» Чарльза Кули, развитие Я-концепции человека происходит в результате взаимодействия с социальным окружением. При этом основополагающую роль играет восприятие индивидом реакции окружающих людей на него.

Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда предлагает трёхчастную концепцию личности, в качестве основных элементов включающую «Оно» («Ид»), «Я» («Эго») и «Сверх-Я» («Супер-Эго»). В данной традиции общество трактуется как репрессивный механизм, подавляющий желания человека, но также предоставляющий социально одобряемые варианты их осуществления.

Социализация - это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы своей социальной группы таким образом, что через формирование "Я" проявляется уникальность данного индивида как личности.

Различают два основных этапа социализации. Первичная социализация осуществляется в ранние годы жизни индивида и протекает преимущественно в пределах семьи и ближайшего окружения. Вторичная социализация происходит в более поздний период в рамках вторичных социальных групп.

Среди основных механизмов социализации индивида выделяют следующие: имитация, идентификация, стыд и вина.

Согласно социологам П. Бергеру и Т. Лукману, социализация не может быть ни полностью успешной, ни абсолютно неуспешной. Поскольку первое означало бы неукоснительное следование индивида всем социальным нормам, его полное согласие со всеми аспектами социальной жизни и полную удовлетворённость своим положением в социальной иерархии. А второе предполагало бы, что человек игнорирует все социальные нормы и установки.

Девиация – это отклонение от нормы, которое рассматривается большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое. Представления о девиантном (отклоняющемся) поведении не одинаковы в различных обществах изменяются с течением времени.

Различают биологические, психологические и социологические теории девиантного поведения.

Согласно биологическим теориям (Ч. Ломброзо, В. Шелдон), склонность к совершению преступлений является врождённой, и существует связь между физиологическими особенностями человека и его склонностью к совершению девиантных поступков.

Психологические теории (З. Фрейд, Э. Фромм) объясняют девиацию как действия людей, характеризующихся определённым, аномальным, психическим состоянием.

Социологические теории девиации (Э. Дюркгейм, Р. Мёртон, Г. Беккер) трактуют девиантное поведение как результат такого состояния общества, окружающей индивида социальной среды, которая провоцируюет его на соответствующее поведение.

Эмиль Дюркгейм ввёл понятие аномия, означающее общественное состояние, которое характеризуется разложением системы ценностей, обусловленным кризисом всего общества, его социальных институтов.

Роберт Мёртон впоследствии развил идею об аномии. Согласно его точке зрения, аномия – это противоречие между провозглашенными в обществе целями и невозможностью их реализации для большинства индивидов.

Мёртон создал типологию вариантов индивидуальной адаптации к аномии:

Конформизм – принятие, как культурных целей достижения материального успеха, так и утвержденных обществом средств для их достижения.

Инновация – индивиды придерживаются культурно установленных целей, но отвергают одобренные обществом средства их достижения.

Ритуализм – когда члены общества отвергают культурные цели или принижают их значимость, но при этом механически используют одобренные обществом средства для достижения таких целей.

Ретритизм - индивиды отвергают и культурные цели, и признанные средства их достижения, однако ничего не предлагают взамен.

Бунт – индивиды отвергают культурные цели общества и средства их достижения, но при этом заменяют их новыми нормами.

Задания на семинарское занятие № 9 (2 часа практических занятий, 3 часа самостоятельной работы).

Материал для самостоятельной работы

Изучив материалы лекций и рекомендованную учебную литературу, Вы должны подготовить ответы на следующие вопросы:

1. В чём состоит различие между содержанием понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность» и идентичность? Покажите соотношение между содержаниями данных понятий при помощи логических кругов.

2. Существуют ли категории людей, которых не относят к личностям в собственном смысле слова? Если да, то, кто это?

3. Когда заканчивается социализация?

4. Что больше влияет на развитие человека: наследственность или окружающая среда?

5. Кто является основными агентами социализации на этапе первичной социализации? А в период вторичной социализации?

6. Что означает понятие «обобщённый другой»?

7. Как З.Фрейд описывал социализацию человека?

8. Опишите настоящий этап Вашего развития. Произошли ли изменения Вашей личности после поступления в университет? Должны ли быть такие изменения? Если изменения произошли, с чем, на Ваш взгляд, это связано? Как к этим изменениям относятся Ваши родители, друзья, знакомые? Запишите ответы на вопросы в рабочую тетрадь.

Сделайте короткие записи в Ваших тетрадях. Постарайтесь использовать не более 70 слов при ответе на каждый вопрос.

Темы докладов:

• Кризисные точки социализации

• Роль стыда в социализации личности

• Проблема ресоциализации в постсоветской России

• Тема на выбор

Программа семинарского занятия:

Цель: получить представление об основных теориях личности и социализации, достичь понимания содержания процесса социализации и значения агентов социализации, уметь описывать основные факторы, влияющие на личностное развитие.

Первые 35 минут семинарского занятия студенты совместно с преподавателем обсуждают результаты самостоятельной работы: студенты зачитывают свои варианты ответов на поставленные вопросы, группа задает уточняющие вопросы и обсуждает. Преподаватель будет оценивать домашние заготовки студента и его участие в дискуссии.

Далее преподаватель делит студентов на группы по 2-3 человека и даёт каждой группе задание придумать историю успешной либо неуспешной первичной или вторичной социализации (по желанию студента). Студент должен указать средства социализации и агентов социализации. Если история студента посвящена неуспешной социализации, он должен по окончании истории назвать варианты позитивной ресоциализации героя. Если история, придуманная студентом, посвящена успешной социализации, он должен по окончании указать, посредством каких средств данный результат может быть достигнут. На подготовку даётся 15 минут, каждое выступление может длиться не более 7 минут. Студенты и преподаватель задают каждой из выступающих групп вопросы. По окончании преподаватель обобщает выводы, делает заключение.

На семинаре могут быть представлены доклады с презентацией (не более 7 минут).

Задания на семинарское занятие № 10 (2 часа практических занятий, 3 часа самостоятельной работы).

Материал для самостоятельной работы

Изучив материалы лекций и рекомендованную учебную литературу, Вы должны подготовить ответы на следующие вопросы:

1. Каковы основания критики теории преступных типов Ч. Ломброзо?

2. В чём различие трактовок понятия аномии у Э. Дюркгейма и Р. Мёртона?

3. Каким образом Г. Беккер объясняет воспроизводство девиации?

4. В чём различие между девиантным и делинквентным поведением? Приведите примеры.

5. Приведите по два примера к каждой из форм поведения, выделенных Р. Мёртоном.

6. Существуют ли, на Ваш взгляд, в современной России социальные группы, на которые «навешивается ярлык» опасных? Какие это группы? Приведите примеры. Обоснован ли данный ярлык?

7. На примере любых двух форм девиантного поведения постарайтесь показать относительность определения обществом девиации в разные исторические эпохи и в различных регионах. Запишите ответы в рабочую тетрадь.

Сделайте короткие записи в Ваших тетрадях. Постарайтесь использовать не более 70 слов при ответе на каждый вопрос.

Темы докладов:

• Теория «бегства от свободы» Э. Фромма

• Критические теории девиантного поведения

• М. Фуко об изменении отношения к безумию в процессе исторического развития западного общества

• Стэнфордский тюремный эксперимент Ф. Зимбардо

Программа семинарского занятия

Цель: достичь понимания содержания понятия девиантного поведения, научиться ориентироваться в основных концепциях девиантного поведения, получить общее представление о специфических особенностях наиболее распространённых и деструктивных форм девиации и тенденциях их изменения, достичь понимания вариативности трактовок содержания девиантного поведения во временном и территориальном аспектах.

Первые 15 минут семинарского занятия студенты совместно с преподавателем обсуждают результаты самостоятельной работы: студенты зачитывают свои варианты ответов на поставленные вопросы, группа задает уточняющие вопросы и обсуждает. Преподаватель будет оценивать домашние заготовки студента и его участие в дискуссии.

Далее студенты делятся на три группы, каждая из групп выступает представителем одного из трёх объяснительных подходов: биологического, психологического, социологического. Представители каждой из групп должны придумать аргументы в пользу объяснительной модели, которую отстаивают, а также должны выдвинуть контраргументы против теорий, отстаиваемых другими группами. Для этого целесообразно провести разделение обязанностей внутри каждой группы. Студенты перечисляют во время выступления свои аргументы, затем выслушивают контраргументы противников и пытаются отстоять «свою» теорию. Потом выступает вторая группа и т. д. На подготовку даётся 10 минут. Выступление каждой группы длится не более 5 минут, на дискуссию отводится не более 7 минут. Преподаватель контролирует ход дискуссии и может задавать уточняющие вопросы. По окончании он делает заключение о работе.

В конце занятия предполагается проведение контрольной работы по разделу.

Литература:

Основная:

Волков Ю., Добреньков В., Нечипуренко В., Попов А. Социология Издание 2-е. М. 2003 http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/volkov/index.php

Кравченко А. И. Социология : учебник / А. И. Кравченко ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М. : Проспект, 2012. – С.74-89.

Фролов С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 256 с. Раздел II, Гл. 2, 4.

Дополнительная:

Гидденс, Э. Социология. М.: Едиториал УРСС, 2005. – Гл. 2, 8.

Дюркгейм, Э. Норма и патология. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/Durkgeim/Norm_Pat.php

Мертон, Р. Социальная структура и аномия. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/Article/mert_soc.php

Общая социология. Хрестоматия / Сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин; Пер. В.Г. Кузьминов; Под общ. ред. Н.И. Лапина — М.: Высш. гик., 2006. – Гл. Структура личности, социализация.

Смелзер, Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — Раздел I, Гл. 7. Раздел IV, Гл. 19.