3.6. Учитель в системе гражданского воспитания и образования

Важное значение в системе гражданского воспитания и образования имеет учитель, так как именно он задаёт образцы гражданского отношения и поведения. Он является для учащихся первым взрослым, который представляет детям не семейную, а социальную реальность. Это обусловливает высокие требования к учителю: как к специальным знаниям и навыкам, так и общим и профессиональным умениям и личностным качествам.

На Международной конференции по проблемам гражданского образования, состоявшейся в г. Красноярске в 1998, отмечалось, что школа всегда была важным условием социализации личности, она «воспроизводила социальный стандарт знаний, навыков, ценностей и форм поведения, выполняя тем самым социальный заказ государства. Однако этот механизм социализации, развития и образования сегодня способен отразить и новые социальные тенденции: через личность учителя осуществить прорыв к новым формам жизни и деятельности» (26, с. 67. Выделено нами). На конференции был отмечен главный недостаток в системе гражданского воспитания и образования – «педагог знакомит учеников с демократическими принципами в авторитарной, по существу, форме и обстановке» (там же), тогда как учитель должен не только передавать учащимся знания о правах и свободах, гражданских ценностях, но и создавать в классе (на уроке) и в школе обстановку, «способствующую свободной дискуссии, личным примером продемонстрировать открытость и терпимость к противоположному мнению» (там же).

Сейчас в нашей стране открываются центры по подготовке и переподготовке учителей по гражданскому воспитанию и образованию, которые включают: освоение философии, содержания и методов процесса обучения, формирование профессиональной рефлексии и умений, позволяющих создавать условия для успешного функционирования данной системы.

На конференции в г. Красноярске были сформулированы профессионально-необходимые качества учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования:

• выраженная гражданская позиция педагога, включающая уважение к основам конституционного строя;

• ценностное самоопределение учителя, включающее признание ценностей разнообразия и толерантности;

• демократический стиль педагогической работы, включающий позитивную направленность на учащихся, стремление к компромиссу, умение слышать и поддерживать оригинальные мнения;

• высокая коммуникативная культура учителя, предполагающая вовлечение учеников в планирование и регулирование образовательного процесса (26, с. 67).

Можно говорить о конкретных педагогических умениях учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования. Он должен уметь:

• мотивировать вовлечение школьников в исследование социальной ситуации;

• организовывать дискуссию, ролевую игру, дебаты, эвристическую беседу и др. диалоговые методы учебно-познавательной деятельности;

• использовать схемы, карты, диаграммы, таблицы, рисунки как иллюстративный материал для повышения интереса к предмету;

• вовлекать учащихся в демократические формы школьной жизни;

• комбинировать фронтальную, групповую и индивидуальную формы на уроке;

• использовать жизненные ситуации для анализа и оценки в целях формирования гражданской позиции личности;

• использовать тактику сотрудничества при проведении разнообразных форм воспитательно-образовательного процесса;

• поддерживать и развивать лидерские качества учащихся; способствовать развитию самостоятельности, инициативности, оригинальности в принятии решений;

• …………………………………………………………………………

• …………………………………………………………………………

Какие ещё умения и качества личности Вы считаете важными для учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования? Насколько Вы считаете себя готовым к такой работе?