4. Воспитание как создание условий для целенаправленного развития личности младшего школьника.

Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы. Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Общение как средство организации взаимодействия с учениками. Стили профессионально-педагогического общения. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.

Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе. Индивидуальные различия младших школьников и их учет в воспитании. Место и роль индивидуальной работы в деятельности классного руководителя. Факторы, влияющие на проявление индивидуальности младшего школьника. Основные направления индивидуальной работы с младшими школьниками. Формы индивидуальной работы с младшими школьниками. Технология организации индивидуальной работы в воспитании младших школьников. Позиция педагога в индивидуальной работе с младшими школьниками. Определение задач индивидуальной работы с младшими школьниками. Оценка результатов индивидуальной работы с младшими школьниками.

Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности младшего школьника.

5. Воспитательная работа с коллективом младших школьников.

Воспитательный коллектив, его сущность и признаки. Стадии развития детского коллектива. Особенности организации детского коллектива в начальной школе. Организация самоуправления в работе с младшими школьниками. Групповая деятельность в формировании детского коллектива. Позиция педагога в становлении группы как субъекта деятельности. Технология организации групповой деятельности. Создание благоприятного психологического климата. Создание ситуации успеха.

Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация в начальных классах.

6. Воспитательный результат внеурочной деятельности. Понятие «воспитательный результат внеурочной деятельности». Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Классификация результатов внеурочной деятельности.

Диагностика результатов и эффектов внеурочной воспитательной деятельности. Сущность педагогической диагностики и ее место в структуре воспитательного процесса. Функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики в деятельности классного руководителя. Виды диагностики и методы педагогического исследования. Этапы организации диагностического исследования. Программы изучения воспитательных результатов внеурочной деятельности.

7. Воспитательная система школы: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления и развития воспитательной системы, критерии оценки. Авторские воспитательные системы.

Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах.

Технология воспитательной работы в добровольных общественных объединениях младших школьников. История детского общественного движения в России. История возникновения скаутского движения в Западной Европе. Формирование детского коммунистического движения в Советской России. Взгляды Н.К. Крупской, главного идеолога пионерского движения, по вопросу о принципах, содержании и методах работы детской коммунистической организации. Кризис пионерского движения. Новые условия развития детского движения в 90-е гг. Современные формы и содержание детского общественного движения в России.

Технология воспитательной работы с младшими школьниками в режиме продленного дня. Продленный день как значимая составляющая системы образования. Социально-исторические и педагогические предпосылки возникновения и развития групп и школ продленного (полного) дня в системе отечественного образования. Перспективы развития системы продленного дня в современной практике образования. Особенности технологии развивающих занятий с младшими школьниками в условиях продленного дня. Использование возможностей продленного дня в развитии общественной активности и самодеятельности детского коллектива. Основные задачи прогулки как педагогически организованной формы активного отдыха детей на воздухе. Многообразие видов прогулок и их педагогическая инструментовка. Оборудование и оснащение прогулок младших школьников.

8. Школьный педагог как субъект воспитания. Личность педагога как организатора воспитательной работы в коллективе младших школьников. Характеристика основных функций учителя как воспитателя. Учитель как классный руководитель в организации воспитательного процесса в начальной школе. Требования к организации воспитательной работы. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе. Методика и техника планирования воспитательной работы.

9. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья и ее роль в развитии личности младшего школьника. Основы организации сотрудничества учителя и родителей в воспитательном процессе. Содержание и формы совместной деятельности начальной школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

ЦЕЛЬ учебной дисциплины: сформировать у студентов знания о методике воспитания младших школьников, а также умения и навыки, необходимые для эффективной организации педагогического процесса в начальной школе, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Методика обучения и воспитания» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (П.Б. 04.), осваивается по очной форме обучения в 2-7 семестрах.

Для освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания» студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Возрастная анатомия и физиология» и др.

Освоение дисциплины «Методика обучения и воспитания» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

• готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

• способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

• способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

• осознает сущность и место начального образования в целостном образовательном процессе,

способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения младших

школьников и понимает их специфику в контексте начального образования (СК-П1-2);

• способен понимать сущность и место воспитания в структуре педагогического процесса начальной школы, самостоятельно осуществлять воспитательную работу в учреждениях начального образования, в том числе, в многонациональных, мультикультурных, билингвальных, малокомплектных начальных школах (СК-П1-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

• особенности детей младшего школьного возраста, их интересы и потребности;

• сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе начальной школы;

• движущие силы и логику процесса воспитания;

• закономерности и принципы воспитания;

• систему методов, форм и средств воспитания младших школьников;

• воспитательные технологии;

• цель, задачи и содержание воспитания в современной начальной школе;

• базовые теории воспитания и развития личности;

• современные концепции и подходы к воспитанию младших школьников;

Уметь:

• реализовывать в педагогическом процессе представления о современных концепциях и теориях воспитания;

• осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать воспитательную ситуацию;

• рационально выбирать оптимальное содержание, формы, методы и средства воспитания, творчески решать педагогические задачи;

• изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт в области воспитания младших школьников, организовывать и осуществлять изучение процесса воспитания в начальных классах, оценивать его результат;

• осуществлять педагогическое взаимодействие в воспитании.

• отбирать и интерпретировать доступные педагогические источники;

• критически оценивать исторические свидетельства и прочитанные источники;

• распознавать как сходство, так и различия политических, интеллектуальных и общественных факторов, определяющих цели и задачи воспитания.

Владеть навыками:

• работы с основными источниками литературы,

• составления конспекта первоисточника;

• составления схем, таблиц по основным вопросам методики воспитания;

• постановки воспитательных целей, планирования воспитательной работы, проектирования воспитательного мероприятия, диагностики воспитанности младших школьников.

Модуль 2. Основная учебная литература

Учебники, учебные пособия

1. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2005

3. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2005*

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004

Модуль 3. Дополнительная литература, дидактические материалы

Дополнительная литература