Вопрос 11. Социальная ситуация развития:

Переход от дошкольного возраста к школьному характеризуется изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью.

За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка - это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества.

Качество учебной работы школьника, его поведение оценивается школой, эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей. Родителей, товарищей. К ребенку относящемуся небрежно к учебным обязанностям относятся пренебрежительно, осуждают.

Т.о. ребенок занимает новое место в обществе.

Школьник приобретает и новые права, имеет право на рабочее место, на тишину, на отдых, на досуг. Получая хорошую оценку, он имеет право на одобрение.

Исследования показывают, что младший школьник любит учиться, их привлекают серьезные занятия, они больше любят уроки письма, чтения, математики, чем уроки рисования, пения.

Отметку школьник воспринимают как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Они любят и уважают учителя, за то что он учит, хотят чтобы он был требователен и строг, это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

Социальная мотивация у школьников сильная он выполняет задание не задумываясь, зачем его надо выполнять, а просто оно исходит от учителя.

В социальном отношение он не просто ребенок, он - ученик. Учеба определяет его отношение с миром взрослых и положения в группе детей. Ребенок заинтересованно относится к совершенно новым для него правилам: старается разобраться в них.

Но все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Новый режим меняет прежние стереотипы, у ребенка может ухудшаться сон, воспитанный ребенок может стать непослушным, нарушается аппетит, появляется возбудимость, раздражительность. Может даже возникнуть невроз.

Перегрузки приводят к утомлению - снижается работоспособность. Психологическая напряженность проходит через 2-3 месяца, ребенок привыкает к новому режиму и напряжение падает.

2. Ведущая деятельность.

Учебная деятельность. В этой деятельности усвоение научных знаний выступает как цель и главный результат деятельности. Особенности учебной деятельности:

• Содержание составляют научные понятия, законы науки;

• Цель и результат деятельности совпадают.

Характеристика учебной деятельности включает 5 основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться. Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин).

• Учебная задача,

• Учебные действия и операции.

• Самоконтроль и оценка,

Цель учебной задачи - изменение самого действующего субъекта через овладения им определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Самоконтроль осуществляется в несколько этапов:

1. сопоставление, соотнесение выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями;

2. усвоение образца;

3. соотнесение выполняемых действий с образцом;

4. самооценка.

Умение контролировать себя может быть сформировано в разной степени:

• как привычка контролировать себя во всякой учебной работе;

• как знание того, как контролировать свою работу.

Младшие школьники, зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действия самоконтроля. Они нуждаются в специальном побуждении.

Умение учиться. Начальная школа дает детям знание, самое главное прививает им умение учиться, умение применять знания в решении жизненных задач.

Умение учиться тесно связано с мотивацией учения. Если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками в учебной деятельности, он угасает. И наоборот, успех в учебной деятельности развивает мотивацию учения.

Т.о. чем лучше, чем успешнее ребенок учится, тем больше ему хочется учиться; чем хуже, тем меньше хочется учиться. Мотивы учения.

Отметим две основные группы мотивов:

о Познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, самосовершенствования);

о Социальные (ответственности, понимания социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Мотивы - необходимое условие для развития учебной деятельности, а сформированность мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умения ставить цель в обучении и достигать ее.

Эмоции: играют в формировании мотивации учебной деятельности огромную роль Положительные эмоции (радость, удовлетворение, уверенность, гордость, достоинство, удача) способствуют успешности учебной деятельности.

Отрицательные эмоции (страх, обида, досада, скука, беспокойство, чувство унижения) мешают учебной деятельности.

Отметка. Отметка особенно осложняет жизнь детям. Начав понимать зависимость своего положения в классе от отметки, ребенок превращает ее в знак, определяющий его место в жизни. Т.о. низкая отметка травмирует психику ребенка, провоцирует снижение самооценки, формирует комплекс неполноценности. Звездочки и т.д., которые замещают отметку, положения не спасают, они вызывают у ребенка соответствующие реакции и создают ту же психологическую ситуацию.