Вопрос 7

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний отражающих в форме непосредственных переживаний.

Формы эмоциональных переживаний - удовольствие, неудовольствие. Эмоциональные процессы:

1. Аффекты - мощная эмоциональная реакция, сильное бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом (неуправляемость состоянием). Протекают бурно, резко сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. Аффекты препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Аффект происходит с накоплением усталости, подавленность, депрессия.

2. Собственно эмоции - более длительны по сравнению с аффектами, если аффекты возникают как итоговая оценка ситуации, то эмоции идут в начале действия, они отражают события в форме субъективной оценки личностью. Эмоции могут быть реальными и воображаемыми, они внутреннее переживание самого человека, они передаются другим людям, сопереживаются.

3. Чувства - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с предметами, видами деятельности, людьми, окружающими человека. Чувства делятся на: моральные (переживание человека, его отношение к другим людям); интеллектуальные (связаны с познавательной деятельностью);эстетические (чувство красоты при восприятии искусства и т.д.); практические (чувства связанные с деятельностью человека). Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью.

4. Настроение - устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, оно окрашивает все поведение человека. Эмоциональное состояние, возникающее в процессе деятельности могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Повышение жизнедеятельности - называется стеническим состоянием. Понижение жизнедеятельности - называется астеническим состоянием.

5. Страсть - эмоциональное состояние, сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).

Эмоции связаны с работой КГМ, которая регулирует работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций с деятельностью сердца, дыхания, с изменением в деятельности скелетных мышц (пантомимика) и лицевых мышц (мимика). В КГМ есть центры положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждения, рая» и «страдания, ада».

Вопрос8 Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное спреодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Боля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетли во осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).

Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. «Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела».

В зависимости от трудностей внешнего мира и сложности внутреннего мира человека возможно выделить 4 варианта проявления воли:

1. в легком мире, где любое желание выполнимо, воля практически не требуется (желания человека просты, однозначны, любое желание осуществимо в легком мире);

2. в трудном мире, где существуют разнообразные препятствия, требуются волевые усилия по преодолению препятствий реальной действительности, нужно терпение, но сам человек внутренне спокоен, уверен в своей правоте в силу однозначности своих желаний и целей (простой внутренний мир человека);

3. в легком внешнем мире и при сложном внутреннем мире человека требуются волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, человек внутренне сложен, идет борьба мотивов и целей, человек мучается при принятии решения;

4. в трудном внешнем мире и при сложном внутреннем мире человека требуются интенсивные волевые усилия для преодоления внутренних сомнений для выбора решения и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей. Волевое действие здесь выступает как принятое к осуществлению по собственному решению осознанное, намеренное, целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости.

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человека.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир - воля не требуется), либо 2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила:

1. не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 

2. активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 

3. даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. 

Ничего не решайте за ребенка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям и добивайтесь от него непреклонного осуществления принятых решений.

Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого в каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию.

Вопрос 9 Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями. Личность - определяется общностью. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью.

Создает человека природа, а формирует человека общество.

Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического вида. Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

Субъект - (лат, подлежащее) - индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Индивидуальность - личность в ее своеобразии.

Человек, личность. Индивидуальность близкие понятия.

Соотношение понятий:

ЧЕЛОВЕК - специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами.

ЛИЧНОСТЬ - Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

Подходы к изучению личности в Отечественной психологии

Подход Б.Г. Ананьева. Рассматривает человека в единстве четырех сторон: 1) биологический вид; 2) в онтогенезе, процесс жизненного пути человека как индивида; 3) как личность; 4) как часть человечества.

Подход К.А. Абульхановой. Представляет личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. Считает, что в основе ее развития лежит развитие таких качеств, как активность (инициатива, ответственность), способность к организации времени, социальное мышление.

Подход А.Н. Леонтьева и А.В.Петровского. личность как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Подход В.В.Мясищева. рассматирвает личность как систему отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности.

Подход К.К.Платонова. Личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются: направленность, опыт, особенности психических процессов и ее биопсихологические свойства. Личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем.

Подход Д.И.Фельдштейна. Личность развивается поуровнево, проходя различные этапы социальной зрелости. Ведущий фактор - общественно-полезная деятельность.

Рубинштейн С.Л. «Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия».

Подходы к изучению личности в зарубежной психологии

Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма.

XX в. С.Холл -американский психолог, считал в основе биогенетический закон (повторяются стадии развития человеческого общества) ; немецкий психолог Э. Кречмер - разработал типологию личности, на основе типа телосложения. З.Фрейд - поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями или инстинктами. Социогенетические теории стараются объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с людьми. Человек рождается биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни. Б.Скиннер, Э. Торндайк, К. Левин, (немецкий психолог).

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

Э.Эриксон (американский психолог)- объясняет поведение личности в основном через эмоции, влечения - это психодинамические концепции.

Ж. Пиаже, Дж. Келли - отдают предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивисткими концепциями.

А.Маслоу, К.Бюлер в центре внимания стоит развитие личности в целом - персонологические концепции.

Билет 10 Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Социальная среда – это все, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия "личность", "индивид", "индивидуальность", "человек".

Наиболее общим является понятие "человек" – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора .

Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие "индивид" как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие "личность" как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Психология учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий , через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания .

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием "индивидуальность". Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.