28 Билет Основные этапы развития психологии

Самые первые работы психологии надо отнести к имени Ивана Мих-ча Сеченова. Он показал, что все психические явления естественным образом входят в состав рефлекторной деятельности организма - составляют часть рефлекса и управляют поведением. Сеченов создал учение «О мышечном чувстве», благодаря ему организм получает знание о внешнем мире.

Работу Сеченова продолжил Бехтерев Владимир Михайлович и Павлов Иван Петрович. Они открыли процесс научения (биологическая основа) и изменение под его влиянием рефлекторной работы организма, только название было разное: Бехтерев В.М. назвал «сочетательным рефлексом»; Павлов И.П. - «условным».

Далее работу продолжили Выготский Лев Семенович (1934) «учение о развитии психических функций» и Лурия Александр Романович (1906-1977) пытался разработать психоанализ.

Следующее поколение психологов: Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. - их труды приходятся на 40-е и 60-е годы: решены вопросы восприятия, человекознание, память, сознание, психического развития личности.

В 70-е годы по сегодняшние дни появился новый этап психологии. Возникли новые направления исследований - социальная психология, психология управления, космическая психология, психология спорта, юридическая психология, политическая психология.

Первый этап XVв психология, как наука о душе. Всё непонятное, что происходило с человеком пытались объяснить наличием души. Философские и медицинские учения, связанные с изучением души человека методами самонаблюдения и самоанализа, уходят в глубь веков и относятся к первому этапу развития психологии как науки о душе.

Платон рассматривал тело и душу как два самостоятельных и антагонистических начала. Его теория положила начало всем последующим идеалистическим теориям: Канта, Фихте, Шеллинга, Гегеля и др.

Древнегреческий философ Аристотель, ученик Платона, подверг критике идеалистическую теорию своего учителя. В трактате «О душе» он выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела.

Второй этап развития психологии как науки о сознании относится к XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называют сознанием. Метод самонаблюдения (интроспекции) и описания фактов считается основным.

Третий этап развития психологии как науки о поведении возникает в XX в. На этом этапе основными задачами психологии являются постановка экспериментов и наблюдение за результатами, которые можно увидеть реально, т. е. поведение, поступки, реакции человека на ту или иную установку. При этом мотивы, вызывающие реакции, не учитываются.

Исторической датой начала психологии как экспериментальной науки является 1879 г., когда в Лейпциге немецкий психолог Вильгельм Вундт основал первую в мире психологическую лабораторию, В 1885 г. В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Четвертый этап развития психологии как науки о внутреннем психологическом мире и духовном развитии человека относится к настоящему времени и связан с изучением объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики.

30 билет Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста.

1. Предметом возрастной психологии является изучение основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой.

• Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения.

• Эти изменения зависят от факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

• Возрастные изменения развиваются эволюционно и революционно.

• Эволюционные изменения - спокойное, постепенное, необратимые, устойчивы, преобразует психологию человека как личности, не требуют подкреплений.

• Революционные изменения - происходят бурно, за короткий срок, они возникают на рубеже возрастов, между периодами эволюционного развития, так же как эволюционные они не обратимы, преобразуют психологию человека как личности. Революционные изменения позволили выделить периоды возрастного развития.

• Ситуационные развития: изменения происходят под влиянием организованного обучения и воспитания, они неустойчивы, требуют постоянного подкрепления, они затрагивают изменения частных форм поведения, знания, умения, навыки.

2. Предмет возрастной психологии - это еще сочетание психологии и поведения индивида (психологический возраст).

• Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток и юноша могут проявлять себя как дети.

• Возраст проявляется в личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах

поведения.

• Понятия возраст необходимо для восстановления возрастных норм в

интеллектуальном и личностном развитии детей, используется в тестах, для установления уровня психического развития.

3. Предметом возрастной психологии являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека.

• Движущие силы - это какие то факторы (побудительные источники, которые направляют его в нужное русло).

• Движущие силы - это условия, которые формируют динамику психического развития, определяют конечные результаты.

Проблема - это трудно разрешимый вопрос в науке, на который невозможно в настоящее время получить бесспорный ответ.

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Проблема влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

3. Проблема соотношение задатков и способностей.

4. Проблема влияние на развитие детей эволюционных, революционных и ситуационных изменений.

Проблема соотношение интеллектуальных

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости

Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Задачи возрастной психологии: - Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека. - Периодизация психического развития в онтогенезе. - Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов. - Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний. - Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях. - Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека. - Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях. - Возрастная и клиническая диагностика. - Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека. - Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Методы возрастной психологии.

В возрастной психологии используются те же методы, что и в общей психологии.

Детское развитие исследуется (по Ананьеву Б.Г.):

1. Метод срезов  - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

2. Сравнительный метод – сравниваются данные по каждой группе. 3. Лонгитюдный  метод - здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.

Этими методами организую в целом психологическое исследование детей.

Кроме этого в возрастной психологии используются 

Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использованиедолжно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность  наблюдений,   наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Эксперимент  различают следующие виды эксперимента:

-констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время. 

-формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной психической функции. Проводится система развивающих заданий и игр.  Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. 

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.

Проективные методики – перенесение на других людей своих  потребностей и отношений. Также в возрастной психологии используют рисуночные тесты, социометрические методики, методики незаконченных предложений и другие.

 

31 вопрос пренатальный (внутриутробный);

1. детство;

2. отрочество;

3. зрелость (взрослое состояние);

4. преклонный возраст, старость.

Каждый из периодов имеет стадии:

1. Пренатальный период - состоит из 3 стадий:

   1. - предзародышевая стадия - делится на 2 недели:

   2. - зародышевая (эмбриональная) с начала 3-ей недели до 2-го месяца развития. Происходит дифференциация различных органов;

   3. - стадия плода - с 3-го месяца и завершается к моменту родов (развиваются все системы организма, которые позволят ребенку выжить после рождения. С 7-го месяца плод называется ребенком т.к. он готов уже к выживанию в воздушной среде).

2. Период детства - состоит из 4 стадий:

   1. - стадия новорожденное™ и младенчество (от рождения до 1 года);

   2. - стадия раннего детства (или первое детство с 1 года до 3 лет) - период развития функциональной независимости и речи;

   3. - стадия дошкольного детства (или «второе детство», от 3 до 6 лет), характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;

   4. - стадия младшего школьного детства (или «третьего детства» с 6 до 11-12 лет), соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

3. Отрочество - подразделяется на два периода:

   1. - подростковый (или пубертатный) период, соответствует половому созреванию и продолжается с 11 -12 лет до 14 - 15 лет. У подростков формируется новое представление о себе;

   2. - юношеский (ювенильный) период с 16 до 20-23 лет, представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг. Юность - период принятия отвественных решений, определяющих дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения, выбор спутника жизни.

4. Зрелость - делят на стадии и кризисы. Стадия ранней зрелости или молодость (с 20-23 до 30-33 лет). Человек вступает в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, период «становления и самоутверждения себя в любви, карьере, семье, обществе».

Кризисные периоды зрелости: 1. Кризис 33-35 лет - достигнув социального положения и семейного положения человек начинает думать «Неужели нет ничего лучшего?» начинают что-то менять в своей жизни (работу, супругу, хобби, место жительства).

В 35 до 40-43 лет наступает период стабилизации (человек закрепляет все, что он достиг: авторитет, карьеру, материальный достаток, у него нормализуется здоровье, положение в семье). 2. Критическое десятилетие 45-55 лет, человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда проявляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты, физической формы, отчуждение в семье, опасение, что в жизни уже лучшего ничего не получишь. Возникает чувство усталости от надоевшей действительности, депрессивное настроение - от которых человек прячется в каких-то мечтах, или пытается доказать свою молодость «хорохорится».

Завершающий период зрелости длится с 55 до 65 лет - период физиологического и психофизиологического равновесия, постепенный отход человека от активной трудовой и социальной жизни.