- •Тема 8. Формы организации обучения естествознанию в начальной школе План:
- •Список литературы:
- •Основное содержание
- •1.Понятие формы обучения. Классификация форм обучения.
- •2. Понятие урока.
- •Основные этапы современного урока
- •Особенности уроков естествознания (окружающего мира).
- •3. Характеристика основных типов и видов уроков естествознания.
Тема 8. Формы организации обучения естествознанию в начальной школе План:
Понятие формы обучения. Классификация форм обучения.
Понятие урока.
Характеристика основных типов и видов уроков естествознания.
Список литературы:
Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина. Методика преподавания естествознания в начальной школе, § 20, 21.
А. В. Миронов. Методика изучения окружающего мира в начальных классах, п. 7.1.
В. М. Пакулова. Методика преподавания природоведения, глава 7, § 1, 2.
Основное содержание
1.Понятие формы обучения. Классификация форм обучения.
Существует несколько определений понятия «форма обучения».
Форма обучения – способ организации учебной деятельности школьников. Петросова Р.А. выделяет: урок, лабораторно-практическое занятие, внеурочную работу, домашнюю работу, внеклассную работу, экскурсии.
Форма обучения – способ организации учебной деятельности школьников. Миронов А. В. выделяет: урок, экскурсии, систематические наблюдения в природе, практические работы (на местности, пришкольном участке, уголке природы), праздники, зелёные патрули и т.д.
Организационная форма обучения – внешняя сторона процесса обучения, отвечающая на вопросы: когда, где, сколько и как происходит этот процесс. Н. Ф. Виноградова выделяет: урок, экскурсии, домашнюю учебную работу, внеклассную работу ( факультативы, экскурсии, кружки, вечера досуга, встречи, конкурсы).
Форма преподавания – организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, в природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. (Верзилин Н. М.).
Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина выделяют 3 группы форм обучения:
урок |
внеурочная работа |
внеклассная работа |
|
|
|
Вывод: подходы к определению понятия «формы обучения» неоднозначны. Например, нет единого мнения, методом или формой считать игры, самостоятельные работы учащихся и пр.
2. Понятие урока.
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он имеет свои характерные признаки:
проводится с постоянной группой учащихся определённого возраста и примерно одинакового уровня подготовки;
урок проводится в течение ограниченного времени (35 или 40-45 минут);
выполняет образовательные, воспитательные, развивающие, стимулирующие и самообразовательные функции (хотя такое деление функций условно).
Основные этапы современного урока
№ п/п |
Этапы |
Дидактические задачи |
Показатели реального результата решения задачи |
|
|
|
Организация начала занятия (организационный момент) |
Подготовка учащихся к работе на уроке |
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
|
|
|
Проверка выполнения домашнего задания |
Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися |
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
|
|
|
Целеполагание и мотивация (подготовка к изучению материала) |
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. |
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
|
|
|
Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы) |
Установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новой ситуации; организация и направление познавательной активности учащихся на решение ТЦУ |
Оптимальность выбора методов стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; готовность ученика к самостоятельной поисковой деятельности; к осознанному восприятию нового материала; осуществление логического перехода к основному этапу урока. |
|
|
|
Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения |
Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
|
|
|
Первичная проверка понимания |
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция |
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
|
|
|
Первичное закрепление (организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений для её применения по образцу) |
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и изменённой ситуации |
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и изменённой ситуации. |
|
|
|
Применение знаний и умений в новой ситуации (творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений) |
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в новой ситуации |
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в новой ситуации. |
|
|
|
Обобщение и систематизация знаний |
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, |
Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
|
|
|
Контроль и самопроверка знаний |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции |
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. |
|
|
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей |
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
|
|
|
Рефлексия (подведение итогов занятия) |
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы |
Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
|
Структура урока изменяется в зависимости от типа урока, его содержания и применяемой методики.