Типы современных семей:

родителями и детьми, представи-телями старшего и среднего поколений.е) рекреативная — (лат. recreatio — восстановление). Связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи.ж) духовного общения.з) социально-статусная — предоставление определённого социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры.и) психо-терапевтическая — позволяет членам семьи удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоц. поддержке, психологической защите.

руются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недо-вольство им. При скрытом эмоции-ональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.Повы-шенная моральная ответственность  от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.Жестокое обращение с ребенком  склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных

установления хорошего взаимопо-нимания в общении с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей.Физический контакт. Физический контакт – это поцелуи, объятия, прикосновения, поглажи-вания и пр. Физический контакт – эффективный способ укрепления психического и физического здоровья ребенка, способ передачи ему родительской любви, способ установления взаимопонимания.

Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать себя важной и значимой личностью. Это возмо-жно когда его не только замечают, но и уделяют ему внимание, когда

вникают в его проблемы, понимают его страхи и опасения, разделяют с ним радость, занимаются совме-стным делом, играют с ним в различные игры.Дисциплина. Меж-ду родительской любовью и дисциплиной существует прямая зависимость. Наказание – лишь маленькая часть дисциплины. Первое, что должны сделать роди-тели в дисциплинировании своих детей – это дать им возможность почувствовать, что их любят. В дисциплинировании детей важно соблюдать опред. правила: послед-овательность, соответствие требо-ваний возрасту, спокойствие роди-

Деятельностный подход в воспитании отводит первосте-пенную роль тем видам деяте-льности, которые способствуют развитию личности. И учителю, и родителям нужно сотрудничать вместе, чтобы в ребенке выра-ботать личность.Личностно-деятельный подход к воспитанию означает, что школа должна обеспечивать деятельность чело-века, становление личности.

Творческий подход ставит во главу угла творчество педагога и ребенка в процессе воспитания, а помогать в этом должны родители.

Родители должны осознавать, что

детей постепенно переходит в занятия, учение и, наконец, в труд.Труд – это деятельность, направленная на прео-бразование материальных и нема-териальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека. В структуру деятельности обычно включаются следующие элементы: предмет деятельности (то, что планируется изменить), цель (что должно получиться в результате воздействия на предмет), средства деятельности (то, что будет испо-льзовано в процессе деятельности), сама деятельность по достижению цели.Определенная деятельность формирует, развивает определенные

каждой школе.Если общение используется в целях обучения и воспитания, то его называют педагогическим общением. Педагогическое общение – это общение в процессе обучения и воспитания, направленное на оптимизацию обучения и развития личности учащихся.

теля, соответствие наказания проступку. Связь семейного и школьного воспитания неотделима. После 7 лет, т. е. после посту-пления в школу, ребенок проводит там большое количество времени. Влияние семьи немного ослабевает, так как ребенок попадает под руководство учителя. Ребенок начинает расти в коллективе, жить по его законам. Влияние колле-ктива (общества) становится огромным.Но тем не менее сущее-ствует сильная связь семьи и школы.Если ребенок живет в хорошей, крепкой семье, то в ней, кроме требований, ребенок полу-

они тоже учились в школе, что необходимо доказать ребенку, что школа – это место, где есть друзья, где ребенку дадут важные и нужные знания. Педагог должен привить любовь к своему предмету, научить ребенка уважать себя, других преподавателей, и, конечно же, старших. Без совместной деятельности родителей и учителя это практически невозможно.

Воспитание должно происходить постоянно: и в семье, и в школе. Ребенок в этом случае будет под «надзором» или присмотром, не будет негативного влияния улицы, и это поможет воспитать в ребенке

качества личности. Поэтому гармо-ничное личностное развитие возможно при условии оптимальной системы видов деятельности. В качестве субъекта физического труда ребенок начинает выступать примерно в 3-4 года. Физический труд (делать что-то руками) выступает основой для совершения умственных действий, а, следовательно, без физического труда (на определенном этапе личностного развития) невозможно перейти к другим его разновидностям. Интерио-ризуясь, внешние действия и их системы становятся внутренними, т.е. умственными действиями. 2.Игра как специфическая форма жизни и

69 вопрос. Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии ребенка.Сенсорные игры: дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой и отрывать у цветов лепестки – только ради того, чтобы насладиться новыми звуками, запахами, вкусовыми и такти-льными ощущениями. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах

чает еще и любовь, заботу, ласку.

В школе с ребенка только требуют. Личностный подход к воспитанию – это последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности. Как к ответственному субъекту собственного развития. Он представляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка, которая и определяет стратегию взаимодействия. В основе лично-стного подхода лежит глубокое знание ребенка, его врожденных свойств и возможностей, спосо-бности к саморазвитию, знание

хорошего человека, личность.

Учителю необходимо помогать семье в разработке индивидуальной программы воспитания ребенка с учетом интересов детей самостоятельно определять формы, методы и содержание воспитания.

Таким образом, существует неотделимая связь школьного воспитания и домашнего.

развития человекаИграть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии ребенка. Игра помогает справиться со многими сложно-стями в воспитании и в обучении, поскольку ее основными атрибу-тами выступают юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. В игре, используя эти атрибуты, а также положительный эмоциональный настрой и моти-вацию, легче формировать положи-тельные привычки и навыки.

вещей, которые их окружают.

Моторные игры: бег, прыжки, движения, вращения. Игра, предп-олагающая постоянную смену ощущений движения, - одна из пер-вых, которым предаются младенцы.

Различаются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. В дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деяте-льности и определяет основные линии его психического развития. В сюжетно-ролевой игре дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Для этого они используют игрушки

того, как его воспринимают другие и как он воспринимает себя сам. Учитель и родители должны вместе работать над формированием личности ребенка. Чем чаще родители общаются с учителем, чем чаще они пытаются найти оптимальные способы улучшения знаний и умений ребенка, тем лучше для самого ребенка. Ребенок находится под их общей опекой, что способствует лучшему его развитию. В воспитательный про-цесс включаются специально рассчитанные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать себя в рамках школы.