56 Вопрос. Образовательные пара-дигмы в мировой педагогической практике: Традиционалистско-консер-вативная (знаниевая) парадигма

Эта парадигма имеет в своей основе 3 постулата.Первый постулат: в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения и способы обучения, навыки. Для достижения этого обучаемые должны владеть основополагающими инстру-ментами учения, т. е. чтением, пись-мом и математической грамотностью.

Второй постулат: содержание образо-вания должны составлять действи-тельно важные и необходимые, а не

научно-технической революции и ее последствий. В основе парадигмы лежит представление об истине, доказанной научно обоснованным знанием, проверенным опытом. Для учителей данного типа с давних времен актуален девиз «Знание - сила», а критерием истинности знания служит только практика.В условиях технократической парадигмы любой результат учебно-воспитательного процесса может быть оценен в системе «да - нет», «знает - не знает», «воспитан - не воспитан», «владеет - не владеет». Научно-технократическая парадигма изначально построена согласно логике недоверия к равенству

В качестве эталона «социетарной» парадигмы выступают принципы государственного управления обще-ством. Последние определяют хара-ктер и цели воспитания и образования.В рамках «человеко-ориентированной» (антропологиче-ской) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индиви-дуальные особенности как ребенка и родителей ученика, так и педагога.

«Педоцентристская» парадигма понимается как альтернатива «дето-центристской».«Педоцентристская» парадигма рассматривает воспитание и

55 Вопрос. Методологические принципы – это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими из этих принци-пов являются следующие.

• Воспитание носит социально детерминированный характер, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подраста-ющих поколений к жизни.

• Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по «социальной программе», под влиянием общественной среды. Этот принцип повышает роль специально

второстепенные знания, Система образования должна иметь академи-ческий характер и ориентироваться на базовые отрасли науки. Внимание школы должно быть направлено на то, что выдержало проверку временем и является основой образования.

Третий постулат: гуманистический. Большое место надо уделять этическим ценностям. Речь идет об общечеловеческих ценностях. Тради-ционалистско-консервативная парад-игма образования имеет в своей основе идею о «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой

познавательных возможностей. Отсю-да и возникновение а мировой педагогической культуре разного рода испытаний, рейтинговых рядов, стан-дартов образования, его тупиковых форм. Однако не все столь однозначно негативно в данной парадигме. Дело в том, что, хотя она и построена на недоверии к возможностям индивида, именно ей мы обязаны многими продуктивными педагогическими тех-нологиями и интересными формами работы. К ним относятся: письмо по трафарету, белл-ланкастерская сис-тема обучения, алгоритмизация и программирование, компьютерные игры, опорные конспекты и многое

обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно. «Детоцентристская» парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

57 вопрос. Образование -это процесс и резу-льтат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Образование исследуется как культурно-историческое явление, средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.

Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Социальная психология рассма-тривает человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда человеческой природе, какие законы и социальные технологии должны

58 вопрос. Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики. В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности. Предпосылкой и результатом образования человека является культура. В процессе образования человек осваивает культурные ценности: традиции, обычаи, историческое наследие искусства, архи-тектуры. Образование может рассматриваться

• содействие политическому, эконом. и культурно-технологическому разв-итию общества;

• развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;

• подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной дея-тельности и функционированию в современном социуме.

Личностные  обеспечение приори-тета развития над обучением.

детей-инвалидов. -- Существенное увеличение в мировом образова-тельном пространстве гуманитарной составляющей.

В решении проблем мирового образо-вания важное значение приобретают крупные международные проекты и программы. поскольку они с необхо-димостью предполагают участие различных образовательных систем. К крупным международным проектам относятся.

--ЭРАЗМУС, цель которого - в обеспечении мобильности студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой евро-

лежать в основе организации учебной деяте-льности, как система образования должна способствовать самоактуализации и самора-звитию человека, его нормальному социа-льному функционированию. Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.Образование выступает историко-культурным феноменом менталитета общества, его сознания. В образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих спосо-бностей общества, для последовательной передачи накопленных обществом знаний,

как ценность государственная, как ценность общественная и как ценность личностная. Образование как сфера духовной жизни общества является объективной обще-ственной ценностью, которая располагает возможностями формирования личности человека как субъекта культуры и морали.

Образование как система – специальное организованное взаимодействие культуры.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы обра-зования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.

59 вопрос. Мировое образовательное пространство объединяет нацио-нальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и куль-турным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образова-тельной системе глобальных тен-денций и сохранении разнообразия.

В мировой системе образования вы-деляют следующие глобальные тенде-нции. - Стремление к демокра-тической системе образования

пейской страны).

--ЛИНГВА - программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов.

--ЭВРИКА, задача которого в коор-динации исследований со странами Восточной Европы.

--ЭСПРИТ - проект, предполага-ющий объединение усилий евро-пейских университетов, НИИ. компьютерных фирм в создании новых информационных технологий.

-- ЕИПДАС - программа в обла-сти совершенствования плани-рования и управления образованием в арабских странах.

--ТЕМПУС - общеевропейская програ-

умений, культурного наследия всех поколений. Образование является социоку-лыурным феноменом и выполняет социокультурные функции, Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.

Основные функции образования.

1.Образование — это способ передачи накопленных знаний человеку, способ вхождения в мир науки и культу-ры.2. Образование - это среда общения (образовательная среда, сформиро-ванная в школе, в вузе, влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе).

Образование  результат усвоения опре­деленной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач. Образование как результат мо-жет рассматриваться в двух планах. Первый — образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной систе-мой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Совреме-нные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего опреде-ленный курс обучения, к его знаниям и умениям

(доступность образования всему насе-лению, предоставление самостоятельно-сти учебным заведениям). - Значительное влияние социально-экономических факто-ров на получение образования (образова-тельная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения).

- Разрастание рынка образовательных услуг. - Увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на удовлетворение разносторонних интересов и на развитие способностей учащихся. -Расширение сети высшего образования (с 1960 по 1996 г. число студентов в мире уве-личилось в 6,5 раз; в РБ в 1960 г. было 60 тыс. студентов, а в 2000 г. - 3000

мма, ориентированная на развитие моби-

льности университетского образования.

-- ИРИС - система проектов, напр-авленная на расширение возмож-ностей профессионального образования женщин.

Основные направления развития современных систем образования:

Гуманизация образования  ориентация на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственно­го достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация образования  ориентация на содер­жание обра-

Образование - это средство развития и становления человека как личности и профессионала, это фактор, влияющий на социальный статус личности, на про-цесс ее самоутверждения.3.Образование - это средство обеспечения преемствен-ности поколений.4.Образование – фак-тор социального прогресса, так как обеспечивает взаимосвязь науки с производством.

В целом все эти функции можно свести к двум: воспроизводство и развитие. Воспроизводство всего общественного опыта, культуры в новых поколениях. Развитие с помощью образования личности человека.

Второй план существования резу-льтата образования — это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, пове-денческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профес-сисоиналь-носодержательной.Фун-кции: Социальные:

• формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потен-циала общества и государства;

тыс., т.е. у нас за эти годы число сту-дентов увеличилось в 5 раз).- В сфере управления образованием поиск компро-мисса между-жесткой централизацией и полной автономией. --Образование становится приоритетным объек-том финансирования во все большем количестве стран. --Постоянное обнов-ление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ.

--Отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям развития их способностей средствами образования. --Поиск допо-лнительных ресурсов для образова-ния детей с отклонениями в развитии,

зования, позволяющее выпускникам решать профессиональные проблемы без нанесения ущерба человеку; позволяющее хорошо знать языки, историю и куль­туру, чтобы свободно общаться с людьми разных нацио­нальностей.

Диверсификация образования  расширение многооб­разия учеб-ных заведений, образовательных программ и типов управления.

Стандартизация образования  ориентация на реали­зацию, прежде всего, государственного образова-тельно­го стандарта  набора обяза-тельных учебных дисциплин.

Многоуровневость образования  где

каждый уровень (этап) имеет свои цели, сроки и качественную завер­шенность в форме выдачи соотве-тствующих документов (дипломов).

Фундаментализация образования  углубление науч­но-теоретических знаний по изучаемым дисциплинам.

Информатизация образования  прогрессирующее ис­пользование в образовательном процессе информа-цион­ных технологий, вычислительной техники, компьютеров.

Непрерывность образования  заключается в постоянном образо-вании или самообразовании в течение всей жизни.

Мировое образовательное простран-

• ПТУ (1 – 3 года); техникум / колледж (2 – 4 года);

• ВУЗ (4 – 5 лет);

• аспирантура (3 – 4 года);

• докторантура.

• сфера профессиональной деятель-ности: система повышения квалификации и переподготовк

нового материала);

-- операциональный (со стороны педагога: организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом; со стороны учащихся: восприятие, осмысление и запоминание материала, применение знаний на практике и последующее повторение);

--эмоционально-волевой (со стороны педагога: придание эмоциональной деяте-льности учащихся эмоционально-поло-жительного характера; со стороны учащихся: проявление эмоцио-нально-положительного отношения и волевых усилий в познавательной деятельности);

действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от кон-кретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих

ство составляют на­циональ-ные образовательные системы, значи-тельно раз­личающиеся по филосо-фским и культурным традициям, целям и задачам, своему качест-венному состоянию.

61 вопрос. Обучение – целенапра-вленный процесс организации и стимулирования активной познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, разви-тию творческих способностей. Из этого определения следует, что если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, никакого обучения не произойдет. В этом случае учащийся лишь формально будет присутствовать на занятиях.

Знания - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы).

-- контрольный (со стороны педагога: регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся; со стороны учащихся: самоконтроль и внесение корректив в улучшение познавательной деятельности);

-- оценочный (со стороны педагога: оценивание результатов учебной деятельности; со стороны учащихся: самооценка результатов познавательной деятельности).

явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных