Перечень вопросов к экзамену по ТиМФВ и РР 311 гр.ДПП:

1. Становление и развитие физической культуры в России.

2. Современные исследования в теории и методики физического воспитания.

3. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка как наука и учебная дисциплина.

4. Сравнительная характеристика понятий «физическая культура», «Физическое воспитание», «спорт» «физическая рекреация», «двигательная реабилитация», их связь и специфические стороны.

5. Задачи и средства физической культуры детей дошкольного о возраста.

6. Физическое упражнение - основное специфическое средство физического воспитания.

7. Физические упражнения, их, классификация. Многосторонность и обусловленность влияния физических упражнений на организм занимающихся.

8. Техника физических упражнений (понятие, основа, ведущее звено, детали техники, фазы движения).

9. Пространственные и пространственно-временные характеристики движений, их педагогическое значение.

10. Ритм как комплексная характеристика техники движений, его педагогическое значение.

11. Неспецифические средства физической культуры, их характеристика.

12. Принципы обучения в физическом воспитании.

13. Понятие о двигательных умениях и навыках, их отличительные черты. Закономерности формирования двигательных навыков.

14. Перенос двигательных навыков (понятие, виды переноса).

15. Характеристика структуры процесса обучения двигательным действиям.

16. Двигательные ошибки, их классификация, причины возникновения, способы предупреждения и устранения ошибок.

17. Общая характеристика двигательных способностей (понятие, взаимосвязь способностей и качеств, классификация, закономерности развития).

" 8. Основы развития физических качеств и методика их обследования.

19. Методы научного исследования в области физической культуры.

20. Игра в физическом воспитании, её разновидности и характеристика.

21. Гимнастика в системе физического воспитания, её разновидности и характеристика.

22. Туризм в физическом воспитании в разные возрастные периоды и его особенности.

23. Методы и приёмы обучения движениям, их характеристика и классификация.

24. Развитие силовых способностей (понятие; формы проявления; факторы, их специфика.

25. Воспитание скоростных способностей, их характеристика и виды.

26. Воспитание ловкости как двигательного качества и методика её развития.

27. Выносливость как физическое качество и методика её развития.

28. Развитие гибкости и пути воздействия на некоторые свойства телосложения.

29. Характеристика осанки и методика её коррекции.

30. Формирование специальных знаний как компонента физического образования детей, основные требования к методике формирования знаний.

31. Личность педагога как фактор физического образования детей.

32. Методика обучения строевым упражнениям с учетом возрастных особенностей детей.

33. Специфика обучения детей метанию и определение сформированности навыков метания.

34. Методика обучения детей бегу и обследование уровня навыков бега.

35. Методика обучения детей прыжкам и обследование навыков прыжка.

36. Методика проведения подвижных игр в разные периоды жизни детей.

37. Содержание и методика обучения детей элементам игры в баскетбол.

38. Содержание и методика обучения детей настольному теннису.

39. Содержание и методика обучения дошкольников игре в бадминтон.

40. Характеристика и способы передвижения на лыжах, методика обучения.

41. Способы плавания и характеристика их техники. Методика обучения детей. s2. Врачебно-педагогический контроль в процессе проведения занятий по

физической культуре.

43. Методика проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах.

44. Виды планирования и учёта работы по физической культуре, их характеристика.

45. Современные программы по физическому воспитанию детей, их характеристика.

46. Классификация тестов физической подготовленности детей дошкольного возраста.

47. Формы и содержание работы учебных учреждений с семьёй по физической культуре детей.

48. Физкультурно-оздоровительные технологии, их назначение и характеристика.

49. Методика обследования двигательной активности детей дошкольного возраста.

1. Становление и развитие физической культуры в России.

Историю развития физической культуры в России можно условно разделить на три этапа: с древнейших времен до 1917 г., развитие физической культуры в СССР и в Российской Федерации после 1991 г.

Олицетворением гармонично развитой личности в древности является образ былинного богатыря. Основной формой физической подготовки были игрища. Целью физического воспитания вплоть до XVIII в. была военно-физическая подготовка,

В 1923 году основано первое в стране добровольное спортивное общество - "Динамо. 

17 августа 1928 года парадом на Красной площади открылась первая всесоюзная Спартакиада.

С 1930 года в СССР работу по физической культуре и спорту на предприятиях, в учреждениях, вузах, школах проводили коллективы физической культуры (КФК) или спортивные клубы (СК). 

После распада СССР и образования Российской Федерации как самостоятельного государства принимается новая, принципиально отличная от предыдущих школьная программа по физической культуре. Она уже не увязывается с комплексом ГТО и состоит из двух частей: обязательной (стандартной) для всех школ и вариативной (дифференцированной), разрабатываемой в конкретных регионах на принципах местной целесообразности.

С 1996 года на территории Российской Федерации введены в действие несколько программ физического воспитания школьников: программа на базе одного вида спорта, комплексная программа, программа антистрессовой пластической гимнастики, авторские программы. По сути, это означает прекращение действия единой программы, в том числе и ее базовой части, во всех школах РФ. Особенностью программ является то, что они не только отвечают на вопрос "чему учить", но и разъясняют "как учить", т.е. содержат раздел методических рекомендаций.

2.Современные исследования в теории и методики физического воспитания.

Жизнь ребенка начинается задолго до его появления на свет. В зависимости от условий внутриутробного развития организм но­ворожденного характеризуется широко варьированными физио­логическими особенностями.

За первые 7 лет жизни ребенок проходит гигантский путь разви­тия, определяющими факторами которого являются окружающая среда и воспитание.

За первый год жизни рост ребенка увеличивается примерно на 25 см. К 5 годам он удваивается по сравнению с первоначальным.

Масса тела ребенка на первом году жизни утраивается по срав­нению с массой при рождении. После года отмечаются прибавки на каждом году жизни по 2—2,5 кг. К 6—7 годам она удваивается по сравнению с показателями годовалого ребенка.

Окружность грудной клетки при рождении — 32—34 см. В тече­ние первых 3—4 месяцев жизни она увеличивается на 2,5—3 см в месяц, затем прирост ее_ снижается. В конце года она составляет около 0,4—0,5 см в месяц, за первый год окружность грудной клетки Увеличивается на 12—15 см. Примерно так же происходит увеличе­ние грудной клетки за весь остальной период дошкольного дет­ства.

Костная система ребенка богата хрящевой тканью. Кости его мягкие, гибкие, недостаточно прочные, поэтому они легко под­даются как благоприятным, так и неблагоприятным воздействиям. Эти особенности костной системы требуют внимания педагогов к подбору физических упражнений, мебели, одежды и обуви в соот­ветствии с функциональными и возрастными возможностями ре­бенка.

Окостенение опорно-двигательного аппарата начинается с 2— 3 лет. Оно происходит постепенно в течение всего дошкольного детства. В этот период формируются изгибы в шейном, грудном, поясничном отделах позвоночника.

Мышечная система у ребенка раннего возраста развита недоста­точно, мышечная масса у него составляет около 25 % массы тела. По мере развития движений ребенка увеличиваются масса и со­кратительная способность мышечной ткани. Под воздействием фи­зических упражнений происходит увеличение силы мышц.

Принятый в Российской Федерации Закон «Об образовании» предоставил дошкольным учреждениям право выбора программ, по которым они осуществляют физическую подготовку ребенка. Каждое учреждение вправе самостоятельно разрабатывать страте­гию и тактику построения работы по физическому воспитанию

Авторским коллективом преподавателей РГПУ им. А. И. Герце­на разработана программа «Детство». В ней условно выделено че­тыре блока, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». В нем определены ос­новы гигиенической и двигательной культуры.

В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их со­держание: построение и перестроение, ходьба, бег, прыжки, бро­сание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание. Даны характеристики и уровни физического развития детей.

В программе «Радуга» подчеркивается важность внимания педа­гогов к физической культуре. От обучения детей физической куль­туре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потреб­ность и любовь к движению, формирует знания и умения, направ­ленные на творческое использование двигательного опыта, фор­мирует потребность в здоровом образе жизни, приобщает к спорту, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя¹.

Программа «Истоки». Это базисная программа, ее роль — разно­стороннее развитие ребенка, формирование универсальных, в том числе творческих способностей. Она предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. На­звание «Истоки» отражает уникальное значение детства, когда за­кладываются основы всего будущего развития человека. В программе подчеркнута связь ребенка со взрослым, который передает ему ос­новы общечеловеческой культуры.

Обучение движению имеет свою специфику. Она выражена:

• в выработке у ребенка системы условно-рефлекторных свя­зей, направленных на освоение движений;

• в передаче накопленного предшествующими поколениями универсального (общечеловеческого) и национального двигатель­ного опыта;

• в двусторонности процесса обучения.

Важная роль в этом процессе отводится педагогу. С одной сторо­ны, он использует разнообразные методы и приемы обучения, осуществляет поиск оптимизации их, с другой — каждый ребенок индивидуально осваивает знания, преподносимые педагогом. У него формируются умения и навыки, способы осознанной двигатель­ной деятельности.

Обучение носит воспитывающий характер. Педагог воспиты­вает у ребенка интерес, любовь к физической культуре. Он своей личной увлеченностью двигательной деятельностью, личным при­мером выполнения движений, активностью, творческим подхо­дом заинтересовывает ребенка.

Принципы физического воспитания

. Пе­речислим основные из этих принципов:

• всестороннее и гармоническое развитие личности;

• связь физической культуры с жизнью;

• оздоровительная направленность физического воспитания;

• непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;

• постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;

• цикличное построение занятий;

• возрастная адекватность направлений физического воспи­тания.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

Метод — это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных ди­дактических задач, средств и условий.

Основу методов физического воспитания составляет регули­рование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочета­ние с отдыхом.

Активизация психических и физических сил ребенка и отдых после нагрузок ускоряют восстановительные процессы, повыша­ют работоспособность.

Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимо­связью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ре­бенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно ис­пользовать различные способы обучения; воспитателю четко, кон­кретно, образно донести знания, а ребенку — осознанно их за­помнить и усвоить.

Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивает репродуктивный метод (т.е. воспроизведение способов деятельно­сти). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему фи­зических упражнений на воспроизведение известных ребенку дви­жений, которые сформировались в процессе применения им ин­формационно-рецептивного метода.

Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, со­ставная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыс­лить, развить до необходимого уровня его способности к творчес­кой деятельности.

Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные уп­ражнения или задания, позволяющие разносторонне воздейство­вать на мышцы, различные органы и системы организма. Цель метода — достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма.

Игровой метод отражает методические особенности игры и иг­ровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает воз­можность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры.

Соревновательный метод в относительно элементарных фор­мах широко применяется в работе с детьми дошкольного воз­раста.

Приемы обучения ребенка движениям

Методический прием — составная часть, детально дополняю­щая и конкретизирующая метод. При обучении используются раз­нообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное раз­витие ребенка.

Так, нагляд­но-зрительные приемы обеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание об­разцам окружающей жизни; использование зрительных ориенти­ров для формирования ориентировки в пространстве; использова­ние кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, те­лепередач и т.д.

Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль в обучении ребенка движению. Воспитатель дает крат­кое одновременное описание и объяснение физических упражнений, которое опирается на двигательный и жизненный опыт ребенка, его представления. Свои пояснения воспитатель сопровождает кон­кретным показом движений и его отдельных элементов.