8.4. Проблема личности в современной психологии

Современные подходы к понятию Я-концепции

Анализ разнообразных теорий личности, представленных в § 8.3, показывает, что учеными, принадлежавшими к психоаналити­ческому направлению, впервые были исследованы и описаны струк­тура и этапы становления личности, раскрыты движущие силы и ме­ханизмы личностного развития, разработаны методы диагностики и коррекции эмоционально-потребностной сферы человека. Несмот­ря на то что некоторые факты и положения этой школы устарели (это относится прежде всего к ортодоксальным концепциям класси­ческого психоанализа), основные открытия этого направления со­ставляют ядро современной концепции личности.

Оценивая гуманистические теории личности, необходимо от­метить, что в них впервые было обращено внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны человека, но и на позитивные стороны личностного развития. В работах ученых этой школы исследовались позитивные достижения личного опы­та, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для ее саморазвития и самосовершенствования.

Появление новых тенденций в развитии психологии в конце XX в., направленных на конвергенцию лучших достижений разных психологических школ, нашли отражение и в содержании теорий личности, так как их трансформация происходит в логике не толь­ко одного направления, но более комплексного подхода к психоло­гии личности. В современной науке намечается тенденция к сбли­жению позиций разных ученых в понимании структуры личности, механизмов и движущих сил ее развития.

Мотивация, т.е. мотивы и потребности, как сознательные, так и бессознательные, являются той энергией, которая лежит в осно­ве развития всех сфер психического, в том числе и становления личности. При этом большинство исследований показывает, что у здорового, нормального человека преобладает сознательная моти­вация, хотя около трети мотивов остается в бессознательном слое. Расширение сферы бессознательного связано с необходимостью вытеснения неосуществимых стремлений, неприятных оценок, мнений окружающих о человеке и его поступках. Неадекватность представлений о себе также является причиной усиления бессозна­тельной мотивации. Все это указывает на отклонения в процессе личностного роста, приводящие к появлению тревоги, агрессии, уходу от общения с окружающими.

Центром Я-концепции, т.е. обобщенных представлений о себе, является самооценка, которая может быть как адекватной, т.е. со­ответствующей истинным качествам, склонностям и способностям человека, так и неадекватной — завышенной или заниженной. Са­мооценка представляет собой систему, связанную со всеми сфера­ми психики и деятельности человека, она может быть частично не­осознанной, во всяком случае, в определенный момент времени, однако всегда существует возможность ее полной представленно­сти в сознании по желанию субъекта. С самооценкой связан и уро­вень притязаний, показывающий, какие области деятельности, ка­кие качества человек считает для себя приоритетными, а в каких не имеет высоких претензий. Таким образом, самооценка универ­сальна, в то время как уровень притязаний является частным случа­ем ее проявления в конкретной области.

Самооценка отражает и знания о себе, и отношения к себе. При этом в норме адекватность самооценки связана с ее когнитив­ной частью, т.е. со знаниями человека о себе самом, которые дол­жны отражать его реальные способности и стремления. В то же время отношение к себе должно быть позитивным — люди должны достаточно полно осознавать свои реальные достоинства и недо­статки, свои сильные и слабые стороны для того, чтобы иметь воз­можность адекватно строить свои отношения с окружающими, вы­бирать профессию, компании и т.д. В случае формирования такого соответствующего индивидуальным особенностям человека стиля деятельности и общения вероятность серьезного неуспеха как в профессиональных занятиях, так и в контактах значительно умень­шается, следовательно, уменьшается и вероятность снижения само­оценки, особенно ее эмоционального компонента. Однако для того чтобы люди могли создать такой, соответствующий именно их ка­чествам стиль жизни, их представления о себе, Я-концепция дол­жна быть не только осознанной, но и отражать разные аспекты де­ятельности, качества, необходимые для различных вариантов ро­левого поведения.

У маленького ребенка такой способности еще нет, и лишь к подростковому возрасту постепенно появляется дифференциро- ванная и осознанная Я-концепции как система внутренне согласо- ванных представлений о себе. Формирование Я-концепции явля- ется результатом рефлексии, самопознания, а также появления образа «другого», в качестве которого чаще всего выступает сна- чала взрослый, а затем ровесник. С возрастом Я-концепция стано- вится все более дифференцированной и индивидуализированной. Благодаря способности к самонаблюдению человек начинает осознавать себя в разных ролях, требующих разнообразных спо- собностей и качеств личности. Поэтому представление о себе из смутного и генерализованного становится все более четким и структурированным. При этом осознается как общее, связываю- щее данного человека с другими людьми, так и те индивидуальные качества, которые делают его особенным и уникальным. Важным моментом является тот факт, что качества, на основании которых люди начинают судить о себе, первоначально чисто внешние. Так, ребенок сначала оценивает свой внешний вид, одежду. В подрост- ковом возрасте начинает оцениваться и статусное место в группе, продуктивность деятельности. У взрослых людей важнейшими в структуре Я-концепции становятся такие как ин-

теллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе, эмоциональность и т.д.

Однако такая динамика развития Я-концепции характерна не для всех людей, поскольку у некоторых рефлексия, стремление понять себя и свою сущность не только не развивается, но умень­шается с возрастом. Это связано и со стремлением вытеснить не­приятные оценки, о чем упоминалось выше, и с отсутствием высо­коразвитой способности к рефлексии, с направленностью на ре­зультат, а не на осознание процесса его достижения, и с высоким темпом жизни, не оставляющим времени для размышлений. Час­то стремление понять себя возвращается только в пожилом возра­сте, что обусловлено желанием оценить прожитую жизнь, подвес­ти

Исследования процесса развития личности, факторов, оказыва­ющих на него влияние, помогло выявить специфические механиз­мы, при помощи которых среда и наследственность влияют на ее содержание.

Современноепониманиемеханизмов психологическогоразвития и защиты

В результате исследований, проводившихся в разных психоло­гических направлениях, было выявлено несколько основных меха­низмов развития - интериоризация, идентификация, отчуждение, ком­пенсация, которые направляют и наполняют содержанием процесс становления психики, в том числе и ту его сторону, которая связа­на с саморазвертыванием индивидуальных задатков. В работе этих механизмов развития всегда присутствует эмоциональный компо­нент (эмоциональное заражение, опосредование и т.д.), который регулирует деятельность и придает ей личностный смысл.

Кроме механизмов развития учеными были выделены и меха­низмы психологической защиты, помогающие процессу развития и оп­тимизирующие его течение, предотвращая (по возможности) от­клонения на этом пути. Эти ведущие механизмы — конформизм, уход, агрессия, вытеснение, сублимация, проекция, регрессия, рационализация — частично связаны между собой и дополняют друг друга.

О механизме интериоризации писали многие ученые, анализи­ровавшие способы присвоения и использования человеком значи­мых в его культуре понятий. Ведущее место этот механизм разви­тия занимал в теориях Сеченова, Выготского, Торндайка, Уотсона, Штерна. Идея о том, что интериоризация связана, прежде всего, с прямым подкреплением действия (положительным или отрица­тельным), была пересмотрена в работах А. Бандуры.

Открытие идентификации и ее роли в развитии психики при­надлежит 3. Фрейду, который подчеркивал роль идентификации с близким взрослым своего пола в процессе формирования Су­пер-Эго. Эмоциональная насыщенность процесса отождествления не только помогает эффективнее присвоить черты объекта иден­тификации, но и направляет развитие детей.

В дальнейшем исследования идентификации показали что, как правило, круг людей, с которыми отождествляет себя ребенок, шире упомянутого Фрейдом и не строится исключительно по при­знаку пола. Важным было и изучение того, как с возрастом расши­ряется этот круг, включая объекты более широкого социального окружения, а также стереотипы, поставляемые культурой и средст­вами информации.

В работах психологов, ориентированных на экзистенциальную философию, в частности в трудах А. Маслоу, наряду с механизмом идентификации описывается и механизм отчуждения, также свя­занный с процессом развития личности, сохранения ее цельности и тождественности самой себе — самоидентичности.

Особое значение в процессе развития играет механизм компен­сации, о котором писал А. Адлер. Важность этого механизма в том, что он описывает влияние на процесс развития не только внешних, социальных факторов (как интериоризация и идентификация), но и внутренних, таких как способности человека, его индивидуальные особенности. Не удивительно, что на основе разных видов компен­сации Адлер выстроил свою типологию личности детей.

Не менее значимо и то, что компенсация дает возможность вы­работать индивидуальный стиль жизни, адекватный как для данно­го человека, так и для окружающих. Так как практически ни одна структура индивидуальности не является абсолютно положитель­ной или абсолютно отрицательной, компенсация показывает воз­можность для любого ребенка найти свой стиль социализации и свою социальную группу. Нормативность при действии этого меха­низма выстраивается на основе индивидуального набора качеств, присущих конкретному человеку. Компенсация раскрывает перед взрослым широкий спектр возможностей, не ломая ребенка, не на­вязывая ему неприемлемых для него форм деятельности и обще­ния, помочь преодолеть собственные недостатки за счет имеющих­ся у него достоинств.

Говоря о механизмах развития, необходимо подчеркнуть, что их роль в психическом становлении разных людей неодинакова, она меняется даже в течение жизни человека, однако в той или иной мере каждый из этих механизмов присутствует, выполняя свои функции.

В ранние годы жизни на первый план выходят такие механиз­мы, как интериоризация (прежде всего культуры, знаний, правил и норм того общества, в котором живет ребенок), а также идентифи­кация с окружающими. В зрелом и особенно в пожилом возрасте эти механизмы уже не имеют прежнего значения. Снижение роли интериоризации приводит к тому, что новые знания формируются с большим трудом, их трудно наполнить эмоциональными пережи­ваниями, с тем чтобы сформировались новые мотивы. Поэтому у людей пожилого возраста с трудом формируются новые ролевые отношения, эти люди с трудом привыкают к новым ценностям и новым представлениям о себе и других.

Уменьшение значения идентификации связано с тем, что груп­па общения (друзья, семья) уже создана и в этом возрасте уже поч­ти не пересматривается. Существенно затруднена и социальная идентификация, т.е. выбор новой социальной или национальной группы, к которой себя относит человек. Поэтому так сложна адап­тация к новой среде (социальной, культурной, даже экологиче­ской) в этом возрасте.

Изменяется и роль механизма отчуждения, значение которого, напротив, с возрастом увеличивается. Как правило, максимального развития этот механизм достигает в зрелом возрасте, что связано с осознанием себя, своей личностной цельности и уникальности, стремлением отгородить свой внутренний мир от чужого вмеша­тельства. В пожилом возрасте активность отчуждения снижается, но в некоторых случаях, как правило, связанных с нарушением со­циальной идентичности и возникновением агрессии или ухода от новой социальной среды, его роль может не только не уменьшить­ся, но и увеличиться и охватывать как внутренний, так и внешний план деятельности.

Возрастает в процессе онтогенеза и значение механизма ком­пенсации. У детей низкий уровень рефлексии, адекватной оценки своей индивидуальности препятствует сознательной компенсации своих недостатков и слабостей. Бессознательной же компенсации часто препятствует навязанный взрослыми стиль деятельности. Поэтому полноценное функционирование этого механизма в пер­вые годы жизни ребенка связано прежде всего с правильным отно­шением со стороны взрослого и его пониманием индивидуально­сти ребенка.

По мере осознания своих личностных качеств и способностей возрастают и возможности компенсации. Включение этого меха­низма в зрелости во многом обеспечивает самореализацию челове­ка и его личностный и творческий рост. пожилом возрасте роль компенсации не уменьшается, но возрастает, при этом деятель­ность механизма направлена уже не только на компенсацию своих индивидуальных слабостей, но и своих потерь — сил, здоровья, ста­туса, группы поддержки. Поэтому для нормального протекания процесса старения очень важно развивать у людей пожилого возра-

именно этот механизм психической жизни.

В то же время необходимо обращать внимание и на то, чтобы в любом возрасте доминировал прежде всего адекватный и полный вид компенсации. То есть этот механизм должен функционировать так, чтобы человек не уходил в мнимую компенсацию — обычно в свою болезнь, преувеличивая свои хвори и немощи с тем, чтобы вызвать к себе внимание, интерес и жалость, а то и добиться более ощутимых материальных привилегий. С этой точки зрения стано­вится понятной важность обучения новым видам деятельности, развития креативности, появления нового хобби и проявления лю­бых форм творчества, так как с их помощью развивается полная компенсация.

Кроме основных механизмов, обогащающих психику человека новым содержанием, существуют, как уже говорилось выше, за­щитные механизмы, позволяющие преодолеть те барьеры и лич­ностные конфликты, которые возникают у людей в процессе раз­вития.

Если о механизмах развития говорилось и до 3. Фрейда, то идея защитных механизмов принадлежит исключительно ему. Он считал, что возможность поддерживать свое психическое здоровье зависит от механизмов психологической защиты, главными из ко­торых являются вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и суб­лимация. В дальнейшем некоторые взгляды Фрейда на функциони­рование защитных механизмов были пересмотрены, в частности было показано, что их работа помогает преодолеть и внешние фру­страции, конфликты, возникающие между обществом и субъектом. Исходя из этого К. Хорни прибавила к выделенным Фрейдом еще три защитньгх механизма—конформизм, уход и агрессию. К сходным принципам деятельности психологической защиты пришел и Э. Фромм, который дополнил список еще двумя механизмами — са­дизм и мазохизм.

Таким образом, в современной психологии развития выделяют­ся защитные механизмы, направленные на преодоление внутри-личностных конфликтов, и механизмы, которые оптимизируют об­щение человека с окружающими. При этом причиной этих соци­альных конфликтов, как правило, являются личностные проблемы, неадекватность представлений о себе, демонстратив­ность, тревожность и т.д.

В то время как большинство психологов рассматривало прежде всего позитивные аспекты действия психологической защиты, гу­манистическая психология подчеркивала и их отрицательную сто­рону. Психологическая защита возникает в связи с необходимо­стью постоянно игнорировать сигналы о собственной несостоя­тельности или недостаточной успешности, которые приходят к субъекту из внешнего мира. Боязнь изменить свою самооценку, к которой человек привык и которую он уже считает действительно своей, приводит к отчуждению своего опыта от сознания. Поэтому, помогая избежать невроза, психологическая защита останавливает личностный рост, и в этом состоит негативный аспект ее воздейст­вия, подчеркиваемый Маслоу, Роджерсом и другими учеными. В ка­кой-то степени причина этого противоречия становится ясной, если вспомнить о том, что для психоанализа развитие — это адапта­ция к среде, нахождение определенной экологической ниши, в которой личность находит способ уйти от давления среды. Психо­логическая защита помогает такой адаптации к окружающему и, следовательно, с точки зрения гуманистической психологии пре­пятствует личностному росту. Таким образом, противоположные взгляды на сам процесс развития личности и приводят к противо­положным взглядам на роль психологической защиты в этом раз­витии.

Работы Левина, Маслоу, Роджерса, Леонтьева, Рубинштейна дали возможность выделить разные уровни в развитии личности, связав их с диспозицией индивидуальнъгх черт человека. Если со­циальный аспект, формирование активности, помогающей субъек­ту не только актуализировать свои индивидуальные потребности, но и выбрать наиболее адекватный способ их удовлетворения, раз­вивается практически у всех людей, живущих в обществе и нор­мально социализирующихся в нем, то о собственно личностном свободном выборе можно говорить лишь применительно к отдель­ным людям или ситуациям. Возможность преодолеть давление «психологического поля» ради самореализации, претворения в жизнь наиболее значимых стремлений помогает человеку ощущать свою самоактуализированность, но может привести и к конфлик­там, если становится самоцелью. Поэтому понятие «личностный рост» подразумевает и адекватность, дифференцированность Я-концепции, и способность осознать ситуацию с позиции других людей, и способность к рефлексии. Способы развития этих ка­честв, так же и методы, помогающие людям преодолеть встаю­щие перед ними трудности и отклонения в процессе становления личности, и являются наиболее актуальными вопросами современ­ной

522. В чем сущность понятия «индивид»?

523. Как определяется содержание индивидуальности?

524. Какие психодинамические качества выделены в настоящее время?

525. Что такое индивидуальный стиль деятельности и как он связан с психодина­микой?

526. В чем сущность типологии Юнга?

527. Какую структуру интегральной индивидуальности разработал Олпорт?

528. Какова структура личности в теории Фрейда?

529. Чем отличаются взгляды Юнга и Адлера от ортодоксального психоанализа?

530. Что нового было внесено в классический психоанализ Хорни?

531. Как изменил понятие социального окружения Фромм?

532. Какие виды идентичности выделены Эриксоном?

533. В чем сущность концепции личности Левина?

534. Что такое самоактуализация с точки зрения Маслоу?

535. Какие требования к самооценке выдвигал Роджерс?

536. Как развивается Я-концепция?

537. Какие механизмы развития личности описаны в современной психологии?

538. В чем значение механизмов психологической защиты?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

539. Личность и субъект как уровни личностного роста.

540. Ортодоксальность и творчество в концепции 3. Фрейда.

541. Общая характеристика психоаналитического и экзистенциального подхода к проблеме личности.

542. Индивидуальные качества и их роль в создании индивидуального стиля жизни.

543. Развитие направления во второй половине XX в.

ЛИТЕРАТУРА

544. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. М., 1983.

545. Мерлин В.М. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996.

546. Психология личности: Тексты. М., 1982.

547. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности челове­ка. М., 1988.

548. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.