Глава 7. Мотивация и эмоции 7.1. Психология мотивации, ее общая характеристика

Мотивация является основой жизнедеятельности всех живых существ. Она выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность. То есть мотивация представляет собой определенную энергетическую систему, стре­мящуюся к разрядке, к удовлетворению мотивов и потребностей, составляющих сущность мотивации. При этом потребность с точки зрения психологии рассматривается как состояние организма, ис­пытывающего нужду в объектах, необходимых для его существова­ния и развития, а мотив — как сила, побуждающая к достижению этих объектов. Обычно эти два понятия не разделяются в структу­ре мотивационно-потребностной сферы, поскольку потребности аккумулируют энергию, а мотивы побуждают к действию, направ­ляя активность к определенной цели. Нарушение биологического равновесия (гомеостаза) со средой как раз и является основным ис­точником мотивации живых существ, осознаваемой ими как состо­яние актуализированной потребности (мотива), побуждающей жи­вое существо к активности.

В гл. 5 при раскрытии понятия «активность» уже говорилось о том, что никакой ее вид не может существовать без энергии, кото­рая ее питает и направляет. Актуализация потребностей и мотивов как раз и является тем фактом, который стимулирует разрядку энергетического потенциала, аккумулированного мотивацией. Сти­мулом может быть как внутренний, так и внешний побудитель био­логического или социального происхождения.

В экспериментах известного психолога К. Левина было показа­но, как некоторые предметы, попадающие в поле поведения чело­века, вызывают определенную реакцию, т.е. выступают в роли внешних побудителей поведения, мотивов. Так, в комнате были разложены на столе различные предметы — весы с разновесами, бу­мага и карандаши, колокольчик, стакан воды, свечка, спички и т.д. Ожидая экспериментатора, который специально запаздывал, испы-

туемые рассматривали эти предметы, и практически все из них первым брали в руки колокольчик и, позвонив, ставили на место. Такое поведение Левин назвал «полевым», подчеркивая его зависи­мость от внешних стимулов. На основании этих данных Левин сде­лал вывод о том, что человек живет и развивается в психологиче­ском поле окружающих его предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Его эксперименты доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Ле­вин рассматривал как своего рода энергетические заряды, аккуму­лирующие напряжение. В этом состоянии человек стремится к раз­рядке, т.е. к удовлетворению собственной потребности.

В других экспериментах было доказано, что именно актуализиро­ванная потребность, стремящаяся к разрядке, является энергией, пи­тающей разнообразную деятельность, в том числе и познавательную. Левин обратил внимание, что официант в кафе, где он с коллегами часто обедал, никогда не записывал заказ, но всегда четко помнил его и воспроизводил при расчете, однако, получив деньги, практически мгновенно все забывал. То есть пока потребность не была полностью удовлетворена, ее энергия поддерживала деятельность. Это положе­ние было доказано и в экспериментах с «незаконченными действия­ми», при которых испытуемым давали возможность часть заданий вы­полнить до конца, а выполнение других прерывали. Впоследствии оказывалось, что те действия, которые были закончены (т.е. энергия, аккумулированная потребностью, разрядилась), полностью забылись испытуемыми, ведь энергии для их сохранения не было. Незакончен­ные же действия остались в памяти, питаемой энергией фрустриро-ванной, сохранившей свой заряд, потребности.

Анализ структуры мотивационной сферы позволяет выделить биологические и социальные потребности и мотивы. Первыми и в фи-ло- и в онтогенезе появляются биологические потребности, связан­ные с жизнедеятельностью организма. Однако уже к 1—1,5 месяцам у детей зарождается социальная мотивация, направленная на близ­ких взрослых, так называемый комплекс оживления.

Большинство социальных мотивов появляется вначале как «зна-емые», но не реально побуждающие к деятельности. Например, ре­бенок знает о необходимости этой деятельности (например, делать уроки), но не выполняет ее, пока не появится другой мотив, реально действующий и привлекательный (или вызывающий страх) — возна­граждение или наказание. Переход «знаемых» мотивов в реально действующие рассматривается как одна из важнейших закономерно­стей в развитии мотивации. Именно он определяет процесс социа­лизации человека, вхождения в окружающий его мир, поскольку те нормы и правила, которые определяют поведение в конкретной среде, также появляются вначале как знания, постепенно превра­щаясь в идеалы, установки, мотивы деятельности.

Важным моментом в становлении мотивации является ситуа­тивное развитие потребностей, связанное с тем, что новый объект, попавший в значимую для человека ситуацию, приобретает побуди­тельную силу, трансформируясь в предмет удовлетворения потреб­ности. Один из вариантов такого ситуативного формирования мо­тива — импринтинг, т.е. запечатление, связывание потребности с первым, иногда случайно попавшим в ситуацию, объектом. Приме­ром импринтинга могут служить известные эксперименты с цыпля­тами, которые первый движущийся объект, попавший в поле их зрения (например, мячик), отождествляют с матерью, следуя за ним и пытаясь с ним взаимодействовать.

Поисковая активность, свойственная живым существам, также расширяет круг мотивов, помогая находить все новые предметы, способные удовлетворить уже существующие потребности или сформировать новые. Одним из вариантов такого увеличения чис­ла мотивов служат известные эксперименты Павлова по формиро­ванию условных рефлексов. При этом первоначально нейтраль­ный стимул (лампочка), соединяясь с значимым (мясо), также ассо­циируется с потребностью в пище, побуждая к деятельности. Таким образом, любое положительное подкрепление нейтрально­го прежде стимула способно трансформировать его в мотив, вызы­вающий активность живого существа.

Многие социальные потребности могут появляться и разви­ваться двумя путями — на основе постепенного изменения содержа­ния естественной мотивации и с помощью ассоциации между зна­чимым и нейтральным стимулом. Так, учебная деятельность может быть результатом развития изначально присущей человеку позна­вательной мотивации, но может сформироваться благодаря поло­жительному подкреплению (например, награда за выученные уро­ки). Привязанность к другому человеку может быть вызвана неосоз­наваемой страстью, влечением, а может развиться в связи с теплым, влюбленным отношением с его стороны.

Особенности развития потребностей человека связаны и с тем, что предметы их удовлетворения постоянно развиваются, увеличи­ваются самими людьми, а потому их разнообразие и количество не­сравнимо больше, чем у животных.

В то же время не все из них становятся значимыми в активиза- ции деятельности, мотивационная сфера имеет четкую структуру, иерархию мотивов. В этой иерархии одни мотивы явля- ются ведущими, смыслообразующими, другие исполняют вспомога- тельную функцию, облегчая протекание деятельности. Именно смыслообразующие мотивы определяют направление жизни, про- фессиональных и выборов людей. Обычно таких мотивов несколько (работа, друзья, родные), иногда же в иерархии домини- рует один мотив, поглощающий все другие. В структуре присутству- ют и менее значимые мотивы, которые связаны лишь с отдельны- ми сторонами жизни человека, либо актуализируются лишь в конк- ретных ситуациях. Иерархия мотивов, содержание доминирующих в ней потребностей определяют и структуру личности человека, раскрывая сферу его интересов и стремлений.