Воспитание

В широком социальном смысле воспитание включает в себя воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отож­дествляется с социализацией), а в узком смысле воспитание - это це­ленаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитан­ников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.

Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения множества наук и комплексной научной катего­рией. В современной науке используются различные подходы к классификации воспитания: по содержанию (нравственное, трудо­вое, физическое и т.д.); по институциональному принципу (семей­ное, дошкольное, школьное и т.п.); по доминирующим принципам и стилю отношения воспитателя и воспитуемых (авторитарное, свободное, демократическое).

Психологический механизм воспитания можно представить следующим образом: включение человека в систему отношений ин­ститутов воспитания; приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта; интериоризация этого опыта, т.е. преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности; экстериоризация, т.е. преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т.д.).

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспита­ния представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а социальное взаимодействие различных субъектов — индивидуаль­ных (конкретные люди), групповых (микрогруппы и коллективы) и условно социальных институтов воспитания. Между тем цент­ральными фигурами в процессе воспитания остаются воспитатель и воспитуемый. Воспитание для воспитателя — это творческий про­цесс, требующий постоянных поисков новых методов и приемов, работы над собой, уважения и интереса к детям, знания их возмож­ностей, желаний, потребностей.

Взаимодействие в процессе воспитания представляет собой об­мен между его участниками информацией, типами и способами де­ятельности, ценностными ориентациями, социальными установка­ми, отбор и усвоение которых имеет добровольный и избиратель­ный характер. Поэтому воспитуемый выступает как активный субъект этого процесса, обладающий своим жизненным опытом и мировоззренческими ценностями.

Обучение

Обучение, как и воспитание, направлено на развитие лично­сти. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.

Цели обучения и воспитания — это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную дея­тельность и социальные отношения. Это также планируемый обще­ством (этносом, нацией, социальной группой) эталон личности, он задается системе обучения и воспитания в виде социального заказа и определяет развитие социальных институтов формирования лич­ности (школ, различных учебно-воспитательных учреждений, средств массовой информации и др.).

Цели обучения и воспитания выполняют и роль критерия эф­фективности учебно-воспитательной системы, так как реальные результаты ее функционирования — сформированная личность — сравниваются с эталоном и по расхождению реальных результатов с заданным, планируемым эталоном общество судит о действенно­сти обучения и воспитания. При большом расхождении реальных результатов с социальным заказом общество корректирует систему обучения и воспитания, внося в нее изменения. Например, в насто­ящее время наряду с государственной общеобразовательной шко­лой возникли новые различные типы учебных заведений: лицеи, колледжи и т.д., так как старая общеобразовательная школа пере­стала справляться с новым социальным заказом.

Цели обучения и воспитания можно охарактеризовать и как движущие силы развития психолого-педагогических наук и прак­тики образования. В том случае, когда реальный результат учеб­но-воспитательного процесса не соответствует эталону, психоло­го-педагогические науки и практика ищут пути и средства повы­шения эффективности и качества функционирования образова­тельного процесса.

Цели обучения и воспитания — это внешний по отношению к си­стеме обучения и воспитания компонент, их задает общество, кото­рое определяет эффективность функционирования этой системы.

Если педагогически интерпретированный социальный заказ адекватен педагогическим средствам его выполнения (содержа­нию, методам и формам организации образовательного процесса), то он выступает в роли критерия эффективности, способа отбора и поиска оптимальных средств, позволяет определить функции школы и других социальных институтов, формирующих личность в целостной социальной системе обучения и воспитания.

Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность — это особый вид социальной (про­фессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Традиционно основными видами педагогиче­ской деятельности, которые осуществляются в целостном педагоги­ческом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осу­ществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, строго опре­деленную цель и варианты способов ее достижения. Важным крите­рием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа также осуществляется в рамках любой орга­низационной формы, но не преследует прямого достижения цели, так как эта цель не достижима в ограниченные временными рамка­ми сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь по­следовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важным критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях и поведении.

В структуре педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента (Н.В. Кузьмина).

Конструктивная деятельность—конструктивно-содержательная (отбор и сочетание учебного материала, планирование и построе­ние педагогического процесса); конструктивно-оперативная (пла­нирование своих действий и действий учащихся) и конструктив­но-материальная (проектирование учебно-материальной базы педа­гогического процесса).

Организаторская деятельность—выполнение системыдействий, направленных на включение учащихся в различные виды деятель­ности и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность — установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родите­лями.

Педагогическийпроцесс

Педагогический процесс—это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена является результатом педагогического взаимодействия, которое в отличие от другого взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт пе­дагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении и деятельности.

Важнейшей характеристикой педагогического процесса являет­ся его целостность, которая может быть рассмотрена с позиций си­стемного подхода, позволяющего увидеть всю педагогическую сис­тему (Ю.К. Бабанский).

Гармоничная личность может быть сформирована только в це­лостном педагогическом процессе. Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уро­вень его развития, результат стимулирующих сознательных дейст­вий участвующих в нем субъектов.

Педагогический процесс осуществляется в специально органи­зованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Обычно выделя­ют два компонента педагогического процесса—это содержание обра­зования и средства образования (материально-технические и педаго­гические —- формы, методы, приемы).

Педагогический процесс — это специально организованное, целе­направленное взаимодействие педагогов и воспитанников, наце­ленное па решение развивающих и образовательных задач. Систе­мообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевремен­но получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. Поэтому в структуре педагогической дея­тельности необходимо выделять и контрольно-оценочный (рефлек­сивный) компонент. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимо­сти постоянного совершенствования учителя за счет самообразова­ния и самовоспитания. А. Дистервег писал, что учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием.

Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообуслов­ленных компонента — педагогическое воздействие и ответную ре­акцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвен­ные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию обратной связи т.п. От­ветные реакции воспитанников также многообразны: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или проти­водействие, эмоциональные переживания или безразличие, по­ступки и т.п.

Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником, кото­рый проявляет свою активность в ответном влиянии на педагога и на самого себя. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», так как оно является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К. Бабанский).

Принято различать следующие виды педагогических взаимо­действий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанни­ков); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); пред­метные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Эффект педагогического воздействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от динамических особенно­стей обучаемого (задатки способностей, индивидуально-типологи­ческие свойства нервной системы, конституциональные особенно­сти и т.п.).

Педагогическая технология

Педагогическая технология (или технология образования) фиксирует целесообразные и оптимальные этапы и способы дости­жения выдвинутых целей образования. Педагогическая техноло­гия — это последовательная взаимообусловленная система дейст­вий педагога, связанных с применением той или иной совокупно­сти методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогиче­ских задач: структурирование и конкретизация целей педагогиче­ского процесса; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор мето­дов, средств и форм педагогического процесса.

Педагогическая задача

Педагогическая задача — основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача — это ситуация воспитания и обу­чения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитан­ников с определенной целью.

Она должна удовлетворять следующим условиям: обладать все­ми существенными признаками педагогического процесса; являть­ся общей при реализации любых педагогических целей; наблюдать­ся при выделении путем абстрагирования в любом реальном про­цессе. Педагогическая задача — это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня слож­ности, но все они имеют общее свойство — они являются задачами социального управления и их решение предполагает прохождение следующих этапов: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимально­го для данных условий; осуществление плана решения задачи на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и корректирование педагогического процесса; анализ результатов решения.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

66. Что изучает педагогика?

67. Раскройте содержание основных понятий педагогики.

68. В чем специфика построения и проведения эксперимента в педагогических исследованиях?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

69. Экзистенциальная философия как методологическое основание индивидуа­лизации обучения.

70. Наблюдение как метод педагогического исследования.

71. Технология образования, ее место в педагогической науке и практике.

ЛИТЕРАТУРА

72. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ис­следований. М., 1982.

73. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева.

М., 1988.

74. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

75. Готт B.C. и др. Категории современной науки. М., 1984.

76. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.

77. ЛихачевБ.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1999.

79. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.,

1989.

9. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.,

1986.