- •Часть I педагогика
- •Глава 1. Общие основы педагогики
- •1.1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •1.2. Методология и методы педагогической науки
- •Технологический уровень
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Воспитание
- •Глава 2. История становления педагогической науки и практики
- •2.1. Становление педагогической науки
- •2.2. Современная структура педагогики
- •2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики
- •3.1. Цели и задачи образования
- •3.2. Образовательная система России
- •3.3. Содержание образования
- •3.4. Современные тенденции развития образования
- •Глава 4. Педагогическая деятельность 4.1. Психологическая природа педагогической деятельности
- •4.2. Стиль педагогической деятельности
- •4.3. Педагогические способности
- •4.4. Педагогические умения
- •4.5. Педагогическая культура
- •Глава 5. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей
- •5.1. Воспитание и социализация
- •5.2. Теории воспитания
- •5.3. Самовоспитание
- •5.4. Методы воспитания
- •Глава 5. Воспитание как социокультурных 97
- •5.5. Содержание и направления воспитательного процесса
- •Глава 6. Общие положения дидактики
- •6.1. Цели, задачи, функции и принципы обучения
- •6.2. Теории обучения
- •6.3. Формы организации обучения
- •Урок как основная форма организации педагогическогопроцесса
- •6.4. Методы обучения
- •6.5. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения
- •Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания
- •7.1. Семья как социальный институт
- •7.2. Детско-родительские отношения , и стили семейного воспитания
- •7.3. Нарушения в детско-родительских отношениях
- •7.4. Воспитание в семьях, где родители являются педагогами
- •7.5. Роль семьи в развитии личности ребенка
- •Глава 8. Управление педагогическими системами
- •8.1. Государственный характер управления системой образования
- •8.2. Функции и управленческая культура руководителя
- •8.3. Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами
- •8.4. Роль организации в управлении
- •Часть II психология
- •Глава 1. Предмет психологии, ее методология
- •1.1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки Факторы, влияющиенаразвитиепсихологической науки
- •1.3. Методы психологии
- •Глава 2. История развития психологической науки 2.1. Этапы развития психологии
- •V этап. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы 10-30-е гг. XX в.
- •VII этап. Современная психология (60-е гг. — конец XX в.)
- •2.2. Возникновение ассоцианизма
- •2.3. Методологический кризис
- •2.4. Характеристика основных психологических школ
- •Глава 2. История развития науки
- •Глава 3. Психика и организм 3.1. Первые исследования биологических оснований психики
- •3.2. Эволюционная теория ч. Дарвина
- •3.3. Психофизиология органов чувств, психофизика и психометрия
- •3.4. Теория доминанты
- •3.5. Теории рефлекса
- •Глава 4. Развитие психики
- •4.1. Развитие психики в филогенезе
- •4.2. Причины возникновения сознания. Его уровни и структура
- •4.3. "Развитие,психики в онтогенезе
- •Теории периодизации психики
- •Глава 5. Поведение и деятельность 5.1. Активность и ее виды
- •5.2. Теория деятельности Рубинштейна — Леонтьева
- •5.3. Исследования поведения в бихевиоризме
- •Глава 6. Когнитивные процессы
- •6.1. Ощущения и восприятие Классификация ощущении
- •6.2. Память
- •6.3. Мышление Основныесвойствамышления
- •6.4. Воображение Классификация воображения
- •6.5. Мышление и речь
- •6.6. Внимание
- •Виды внимания
- •Глава 7. Мотивация и эмоции 7.1. Психология мотивации, ее общая характеристика
- •7.2. Эмоциональные процессы
- •7.3. Воля
- •Глава 8. Индивидуальность и личность
- •8.1. Общая характеристика понятий «индивид», «индивидуальность», «личность»
- •8.2. Индивидуальность. Индивидуальные качества и стиль деятельности человека
- •8.3. Основные теории личности
- •Теория личности э. Фромма
- •Теория личности э. Берна
- •Теория личности д. Боулби
- •Теория личности д. Келли
- •8.4. Проблема личности в современной психологии
- •Глава 9. Общие вопросы социальной психологии
- •9.1. Общение
- •9.2. Малая группа. Общая характеристика групповой динамики
Глава 3. Психика и организм 3.1. Первые исследования биологических оснований психики
Еще в античности ученые начали исследования связи психических процессов с изменениями в организме. Для них было очевидно, что те духовные процессы, которые нами осознаются как эмоции или мысли, связаны и с чисто материальными трансформациями в работе мышц и рецепторов. Так, стоики, изучая развитие эмоций, отмечали, что органические изменения предшествуют эмоциям, а мимика (например, улыбка или нахмуренные брови) увеличивают силу эмоции.
Исследования Гиппократа показали наличие связи между соками организма (кровью, желтой и черной желчью и слизью) и индивидуальными особенностями человека, которые были названы темпераментом. Им было выделено четыре вида темперамента — сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический. Хотя гуморальная (т.е. связанная с соками) теория темперамента была опровергнута временем, классификация видов темперамента Гиппократа сохранилась до нашего времени. Сохранилась и уверенность в том, что индивидуальные особенности связаны с органическими.
Так, в начале XIX в. австрийский ученый Ф. Галль разработал теорию, получившую название френология. Он предложил карту головного мозга, в которой для различных способностей, чувств и черт характера указывался свой орган. Он также высказал идею о том, что развитие отдельных участков коры и мозга в целом влияет на форму черепа. Поэтому исследование его поверхности позволяет диагностировать индивидуальные особенности человека.
В начале XX в. Э. Кречмер и У. Шелдон попытались связать индивидуальные качества с особенностями сложения тела. Однако экспериментальное подтверждение получили лишь те концепции (например, теории Павлова, Бехтерева, Айзенка), которые связывали индивидуальные качества с нервной системой, прежде всего с динамикой ее работы — скоростью переключения, передачи сигнала, иррадиацией возбуждения и т.д. Так, в современной психологии появился термин «психодинамические качества» (подробнее о которых будет рассказано ниже), подчеркивающий, что многие качества личности тесно связаны с врожденными особенностями динамики нервной системы.
С процессами, которые происходят в организме, в том числе и в нервной системе, связаны и многие эмоциональные состояния, стрессы. Одним из первых это доказал в X в. известный арабский ученый Ибн Сина. Изучая зависимость психических явлений от физиологических, он разработал методику, получившую в современной психологии название «ассоциативный эксперимент». Этот эксперимент наглядно демонстрирует, что эмоционально значимые для человека слова или мысли вызывают изменения дыхания, пульса, времени реакции и т.д. На этом факте, в частности, построен и известный детектор лжи, который по отклонениям в соматических процессах диагностирует лживые ответы.
Ибн Сине также приписывают постановку опыта, который предвосхитил изучение явления, названного «экспериментальным неврозом». Двум баранам давалась одинаковая пища. Но один питался в нормальных условиях, тогда как рядом со вторым на привязи стоял волк. Страх влиял на поведение и пищеварение этого барана. Хотя он получал столько же еды, сколько и первый баран, но быстро худел и в конце концов погиб. Таким образом была наглядно продемонстрирована роль противоположных эмоциональных переживаний (потребность в пище, с одной стороны, страх — с другой) в возникновении глубоких соматических сдвигов.
Однако уверенность ученых в тесной взаимосвязи между физиологическими и психологическими процессами еще не давала ответа на вопрос о том, где же преимущественно локализуется материальный субстрат психики, какие именно органы отвечают за протекание эмоциональных процессов, познания, индивидуальности. Мы уже видели, что только к XX в. появились доказательства связи индивидуальных качеств с нервной системой. Точно так же не сразу была установлена связь глубинных отделов мозга (таламу-са, лимбической системы) с эмоциями, а коры больших полушарий — с познавательными процессами.
Первоначально же ученые считали, что разные психические процессы локализуются в разных частях организма. Так, известный римский врач Гален считал, что органами психики являются мозг, сердце и печень. При этом печень связана с вожделением, сердце — со страстями, а мозг — с разумом. Гален также впервые высказал мысль о значении желудочков мозга и коры, хотя отводил именно желудочкам ведущую роль в мозговой активности, так как именно в них хранится психическая пневма. Большое значение имели и открытые им задние и передние корешки мозга, исследование которых впервые показало существование разных специальных волокон, связывающих мозг с мышцами и органами чувств. Все эти данные позднее помогли раскрыть законы мозговой регуляции психики, рефлекса и т.д. Однако еще в Новое время некоторые ученые считали, что и эмоции, и отдельные качества личности связаны с работой сердца, а не мозга.
Значительное влияние на дальнейшее развитие психологии оказала и теория французского ученого XVIII в. П. Кабаниса. Изучая взаимосвязь психики и телесной организации человека, Каба-нис выдвинул идею о трех уровнях психической регуляции поведения, выделив сознательный, полусознательный и рефлекторный уровни. У каждого из них имеется своя система органов регуляции, и все они взаимосвязаны между собой. При отсутствии по каким-то причинам возможности обеспечить регуляцию на более высоком уровне (травма, патология), его функции на себя берет более низкий.
В своих работах Кабанис также доказывал, что ощущения связа- ны с мозгом, который и синтезирует их данные, образуя мысли, идеи. При этом чувствительность соединяется не только с корой мозга, но и с двигательной активностью тела. В связи с этим Каба- нис поставил вопрос о применимости способов объяснения деятель- ности элементарных уровней более высоким. Предваряя положе- ния вульгарного материализма, он также писал о том, что следует рассматривать «мозг как особый орган, специально предназначен- ный для производства мысли, так же как желудок предназначен для пищеварения... » Таким образом, сознание в его концепции не усту- пало по степени реальности другим функциям организма, хотя сам ученый подчеркивал нематериальность мысли, которая объективи- руется во внешнем плане словом и жестом. Слабость его позиции была связана не с материализацией самой мысли (как позднее в вульгарном материализме), но в отчуждении мысли от ее объекта. То есть он рассматривал акт мышления не в связи с отражением, пе- реработкой и обобщением данных о объектах, о мире, но исходя из внутримозговой механики. Это и приводило Кабаниса к физиологизации сознания, отрицанию собственно психологической сущности интеллекта.
Работы ученых, направленные на анализ процесса координации движений, связи восприятия внешней ситуации с поведением человека в ней, привели к появлению первых теорий рефлекса.
Открытие рефлекторной дуги принадлежит французскому ученому Декарту, в теории которого тело мыслится как машина, функционирующая по законам механики. Сам термин «рефлекс» в работах Декарта отсутствует, но в его описаниях строения и функционирования тела четко прочитываются основные компоненты рефлекторной дуги. Рефлекторный подход служит Декарту для объяснения всех разнообразных действий человека. Привычка и эмоции могут изменять врожденный путь прохождения рефлекса, т.е. в концепции Декарта уже учитывалась возможность изменить поведение путем воспитания.
При этом прохождение нервного импульса мыслилось Декартом по аналогии с прохождением крови по сосудам, открытым Гар-веем. Однако других, значимых для психологии, открытий в естествознании к тому времени еще не было, а потому устройство рефлекторной дуги оставалось у Декарта чисто умозрительным — нервы он представлял в виде тонких ниточек, окруженных оболочкой, как трубочкой, внутри которых движутся «животные духи» (нервные импульсы).
Со временем развитие биологии и физики стимулировало развитие открытой Декартом схемы. Основатель ассоциативной психологии Д. Гартли, анализируя структуру психики человека, выделил в ней два круга — большой и малый, объяснив их работу новыми для того времени законами механики. Большой круг проходит от органов чувств через мозг к мышцам, т.е. является фактически рефлекторной дугой, определяющей поведение человека. По мнению Гартли, внешние воздействия, вызывая вибрацию органов чувств, запускают рефлекс. Вибрация органов чувств вызывает вибрацию соответствующих частей мозга, а эта вибрация, в свою очередь, стимулирует работу определенных мышц, вызывая их сокращение и движение тела.
Вибрация участков мозга в большом круге вызывает ответную вибрацию в белом веществе мозга. Исчезая в большом круге, эта вибрация оставляет следы в малом круге. Эти следы являются основой памяти человека, от их интенсивности зависит степень их осоз- нанности человеком, причем слабые следы вообще не осознаются. Таким образом, была не только развита теория рефлекса, но
и создана первая психофизиологическая теория бессознательного.
