5.3. Самовоспитание

Современный этап развития педагогической науки и практики характеризуется преобладанием субъектно-субъектных представле­ний о воспитательном процессе, т.е. активностью наделяется не только педагог, передающий общественно-исторический и культур­ный опыт, но и воспитанник, творчески усваивающий и интерио-ризующий этот опыт. Следовательно, важнейшей и неотъемлемой стороной воспитания является самовоспитание, которое наряду с индивидуальными особенностями и задатками человека объясняет широкий спектр различных личностных позиций людей, воспиты­вающихся в общей социальной среде.

Самовоспитание — это систематическая и сознательная деятель­ность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Самовоспитание начинается с осознания и принятия объектив­ной цели как субъективного желательного мотива своей деятельно­сти. Формируя и реализуя такой мотив, человек сталкивается с внешними (объективными) и внутренними (субъективными) труд­ностями, преодоление которых требует его волевых усилий.

Но только на определенной стадии развития личности (в пер­вую очередь, ее общественного самосознания) человек начинает осознавать не только внешние, но и внутренние источники своего поведения и на основе этого может (в некоторых пределах) целе­направленно изменять и корректировать мотивы, цели и способы деятельности.

Это требует определенной зрелости ценностно-смысловой сфе­ры, поэтому в раннем и дошкольном детстве вопрос о самовоспита­нии не стоит, но уже в младшем школьном возрасте в деятельности ребенка происходят значительные сдвиги в сторону внутренней мотивации по самоизменению (преодоление черт характера, субъ­ективно воспринимаемых как негативные, и формирование у себя желательных личностных качеств). Задача педагога на этом эта­пе — поддержать имеющееся в ребенке стремление к самосовер­шенствованию и на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей оказать ему помощь в постановке и осуществлении целей самовоспитания, которое является составной частью и ре­зультатом воспитания. Ведь так же как при обучении основная за­дача педагога — «научить учиться», так и в воспитании важно «вос­питать внутреннего воспитателя».

5.4. Методы воспитания

Методы воспитания — это, с одной стороны, конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для ре­шения педагогических задач, а с другой стороны, способы педаго­гического управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализа­ция и развитие личности.

Методы воспитания условно можно разделить на три основные группы.

166. Методы убеждений, которые позволяют формировать миро­воззрение воспитанников (внушение, повествование, инструктаж, обращение-призыв и т.д.).

167. Методы упражнений (приучения), с помощью которых орга­низуется деятельность воспитанников и стимулируются позитив­ные ее мотивы (поручения, требования, показ образцов и приме­ров, создание ситуаций успеха и т.д.).

168. Методы поощрения и наказания, которые направлены на развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и самооценки с учетом внешней оценки их поступков (поощрение, похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и са­моконтроля, критики и самокритики).

Методы убеждений

Эти методы ведущими в воспитательной работе. Вла-

дея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагоги­ческие задачи и достигать конкретных целей воспитания. Методы

убеждений позволяют оказывать воздействие на знания воспитан­никами социальных норм и правил, формировать их мировоззре­ние.

В качестве конкретных рекомендаций по применению этих ме­тодов в практической деятельности педагога нужно отметить дующее.

169. Методы убеждений являются эффективными лишь при их систематическом применении.

170. Целесообразно использовать разнообразные формы убежде­ний (внушение, рассказ, диалог, инструктаж и др.).

Содержание внушения, рассказа, диалога должно быть науч­ным, т.е. объективно излагать факты, связанным с практикой и убе­дительным, доступным, ярким по форме изложения.

171. Воспитательные воздействия надо направлять не только на понимание воспитанниками предъявляемого содержания, но и на эмоциональное переживание ими этого материала.

172. Эффективность применения методов убеждений во многом определяется личной убежденностью педагога в правильности про­износимых им норм и ценностей, т.е. убедить других легче в том, в чем убежден сам.

173. Важно использовать методы убеждений своевременно, ори­ентируясь при этом на готовность (в первую очередь — физиологи­ческую и мотивационную) воспитанника воспринимать информа­цию, причем это психофизиологическое состояние готовности воспитанника должно служить педагогу ориентиром для выбора времени начала и окончания применения конкретного метода убеждения.

174. Воспитанников следует учить доказывать и отстаивать свою позицию, т.е. желать и уметь использовать свою убежденность в об­щении с другими.

175. Не следует считать методы убеждений единственными. В воспитательной работе необходимо сочетать их с другими мето­дами (методами упражнений, поощрений и наказаний).

Методы упражнений (приучения)

Это методы управления деятельностью воспитанников, направ­ленные на формирование единства сознания и поведения, а поско­льку процесс такого формирования длительный, то результат при­менения данных воспитательных методов отсрочен во времени.