- •Часть I педагогика
- •Глава 1. Общие основы педагогики
- •1.1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •1.2. Методология и методы педагогической науки
- •Технологический уровень
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Воспитание
- •Глава 2. История становления педагогической науки и практики
- •2.1. Становление педагогической науки
- •2.2. Современная структура педагогики
- •2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики
- •3.1. Цели и задачи образования
- •3.2. Образовательная система России
- •3.3. Содержание образования
- •3.4. Современные тенденции развития образования
- •Глава 4. Педагогическая деятельность 4.1. Психологическая природа педагогической деятельности
- •4.2. Стиль педагогической деятельности
- •4.3. Педагогические способности
- •4.4. Педагогические умения
- •4.5. Педагогическая культура
- •Глава 5. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей
- •5.1. Воспитание и социализация
- •5.2. Теории воспитания
- •5.3. Самовоспитание
- •5.4. Методы воспитания
- •Глава 5. Воспитание как социокультурных 97
- •5.5. Содержание и направления воспитательного процесса
- •Глава 6. Общие положения дидактики
- •6.1. Цели, задачи, функции и принципы обучения
- •6.2. Теории обучения
- •6.3. Формы организации обучения
- •Урок как основная форма организации педагогическогопроцесса
- •6.4. Методы обучения
- •6.5. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения
- •Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания
- •7.1. Семья как социальный институт
- •7.2. Детско-родительские отношения , и стили семейного воспитания
- •7.3. Нарушения в детско-родительских отношениях
- •7.4. Воспитание в семьях, где родители являются педагогами
- •7.5. Роль семьи в развитии личности ребенка
- •Глава 8. Управление педагогическими системами
- •8.1. Государственный характер управления системой образования
- •8.2. Функции и управленческая культура руководителя
- •8.3. Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами
- •8.4. Роль организации в управлении
- •Часть II психология
- •Глава 1. Предмет психологии, ее методология
- •1.1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки Факторы, влияющиенаразвитиепсихологической науки
- •1.3. Методы психологии
- •Глава 2. История развития психологической науки 2.1. Этапы развития психологии
- •V этап. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы 10-30-е гг. XX в.
- •VII этап. Современная психология (60-е гг. — конец XX в.)
- •2.2. Возникновение ассоцианизма
- •2.3. Методологический кризис
- •2.4. Характеристика основных психологических школ
- •Глава 2. История развития науки
- •Глава 3. Психика и организм 3.1. Первые исследования биологических оснований психики
- •3.2. Эволюционная теория ч. Дарвина
- •3.3. Психофизиология органов чувств, психофизика и психометрия
- •3.4. Теория доминанты
- •3.5. Теории рефлекса
- •Глава 4. Развитие психики
- •4.1. Развитие психики в филогенезе
- •4.2. Причины возникновения сознания. Его уровни и структура
- •4.3. "Развитие,психики в онтогенезе
- •Теории периодизации психики
- •Глава 5. Поведение и деятельность 5.1. Активность и ее виды
- •5.2. Теория деятельности Рубинштейна — Леонтьева
- •5.3. Исследования поведения в бихевиоризме
- •Глава 6. Когнитивные процессы
- •6.1. Ощущения и восприятие Классификация ощущении
- •6.2. Память
- •6.3. Мышление Основныесвойствамышления
- •6.4. Воображение Классификация воображения
- •6.5. Мышление и речь
- •6.6. Внимание
- •Виды внимания
- •Глава 7. Мотивация и эмоции 7.1. Психология мотивации, ее общая характеристика
- •7.2. Эмоциональные процессы
- •7.3. Воля
- •Глава 8. Индивидуальность и личность
- •8.1. Общая характеристика понятий «индивид», «индивидуальность», «личность»
- •8.2. Индивидуальность. Индивидуальные качества и стиль деятельности человека
- •8.3. Основные теории личности
- •Теория личности э. Фромма
- •Теория личности э. Берна
- •Теория личности д. Боулби
- •Теория личности д. Келли
- •8.4. Проблема личности в современной психологии
- •Глава 9. Общие вопросы социальной психологии
- •9.1. Общение
- •9.2. Малая группа. Общая характеристика групповой динамики
4.3. Педагогические способности
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были сформулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения:
1. Дидактические способности — это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать ин- терес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную актив- ность, способность организовывать самостоятельную работу уча- щихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу- чению знаний.
Академические способности—это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.
Перцептивные способности—это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.
Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников.
Организаторские способности — это способности, с одной стороны, организовывать ученический коллектив, а с другой — правильно организовать свою собственную работу. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени — умение правильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки.
Авторитарные способности — это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: решительности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежденности в своей правоте и умения передавать эту убежденность своим воспитанникам.
7. Коммуникативные способности — это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообраз- ные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие пе- дагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способно- сти) — это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия.
9. Способность к распределению внимания — это способность распределять свое профессиональное внимание в трех основных направлениях деятельности: а) между содержанием и формой из- ложения материала и развертыванием своей мысли (или мысли ученика); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагиро- вать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинар- ные нарушения; в) следить за собственным поведением (позой, мимикой, движениями), осуществлять необходимую саморегуля- цию.
В основе определенных педагогических действий, а тем более их совокупности, реализуя ту или иную педагогическую функцию, педагог обычно активизирует не одну, а целую группу рассмотренных выше особенностей.