Глава 4. Педагогическая деятельность 4.1. Психологическая природа педагогической деятельности

Каждая теория воспитания и обучения предъявляет свои собст­венные требования к личности и деятельности учителя. Согласно Руссо, учитель — только сторож и охранитель ребенка от порчи и других влияний. По Толстому, это должен быть непременно добро­детельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для аскетической педагогики воспитатель — тот, кто умеет исполнять заповеди: «Ломай волю твоего ребенка, чтобы он не по­гиб». Для Гаюи учитель — это гипнотизер, и хорошим учителем бу­дет тот, кто умеет внушать и подчинять себе чужую волю. Согласно Песталоцци и Фребелю, воспитатель — детский садовник. Блонский считает, что воспитатель — инженер от антропотехники или педо-техники, техник человеководства, которое существует наряду с рас­тениеводством и животноводством как однородная с ними наука.

Каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда. Но­вая точка зрения, которая выдвигается в педагогике и пытается со­здать новую систему воспитания, непосредственно вызывает новое понимание учительского труда. Если раньше учитель выступал в роли простого источника знаний, справочника или словаря, учеб­ника и демонстратора, — одним словом, вспомогательного средства и орудия воспитания (именно эта сторона учительского труда со­ставляла в прежней школе 9/10 содержания всей работы учителя), то сейчас эта роль все больше сходит на нет и всячески замещается активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам ис­кать и добывать знания.

Для нынешнего образования не так важно научить известному количеству знаний, как воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором. Во время чтения лекции или объяснения урока учитель выступает в своей роли учителя только тогда, когда устанавливает отношения ребенка к воздействующим на него элементам среды. Если же он просто излагает материал, он перестает быть учителем.

Многим представляется, что в новой педагогической системе учителю отводится ничтожная роль, что педагогика будущего — это педагогика без педагога и школа без учителя. Думать, что учителю в будущей школе нечего будет делать, равносильно представлению о ненужности человека в автоматизированном производстве. На самом деле роль учителя безмерно возрастает, она потребует от него высочайшего профессионализма — умения превратить воспи­тание в творчество жизни.

Каждый, кто выбирает- профессию педагога, берет на себя от­ветственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Сегодня та­кой выбор и достойное выполнение профессионального долга тре­бует от человека принятия ряда обязательств.

В о-п ервых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, само­оценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидакти­ческие способности).

В о-в торых, будущий педагог должен овладеть общей культу­рой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприя­тия, представления, внимания), культурой поведения, общения в частности.

В-т р е т ь и х, для педагога обязательной предпосылкой и осно­вой успешной деятельности является уважение, знание и понима­ние своего ученика как «другого». Ученик должен быть понят и принят вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценно­стей; модели поведения и оценок. Это также предполагает знание психологических механизмов, закономерностей и возрастных осо­бенностей поведения, общения.

педагог является организатором учебной дея­тельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступа­ет в качестве партнера и фасилитатора (по К. Роджерсу) педагоги­ческого общения.

В науке нет еще тех данных и открытий, которые позволили бы ей найти ключи к психологии учителя. На сегодняшний день мы располагаем только отрывочными сведениями, фрагментарными замечаниями, не приведенными пока в систему, а также знаем лишь о некоторых практических попытках, связанных с психотех­ническим подбором учителей. В области психотехники выработка психограммы учителя представляет гораздо большие трудности, чем в остальных профессиях.

В качестве примера определения приоритетов личностного и профессионального развития педагога, а также эффективности его деятельности рассмотрим карту профессионально значимых ка­честв преподавателя.

Таблица 4.1

Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по В.П. Симонову)

№	Оптимальный	Допустимый	Критический
п/п	уровень	уровень	уровень
1	Психологические черты личности как индивидуальности
1.1	Сильный уравновешен-	Сильный неуравнове-	Слабый инертный тип
	ный тип нервной	шенный тип нервной	нервной системы
	системы	системы
1.2	Тенденции к лидерству	Властность	Деспотизм
1.3	Уверенность в себе	Самоуверенность	Самовлюбленность
1.4	Требовательность	Непримиримость	Жестокость
1.5	Добросердечие и от-	Недостаточная само-	Чрезмерный конфор-
	зывчивость	стоятельность	мизм
1.6	Гипертимность	Педантичность	Возбудимость и демонстративность
1.7	Эмотивность	Застреваемость	Тревожность и дистим-ность
2	Преподаватель	в структуре межличностных отношений
2.1	Преобладание демокра-	Преобладание автори-	Преобладание либе-
	тического стиля обще-	тарного стиля общения	рального стиля обще-
	ния		ния
2.2	Только конструктив-	Полное отсутствие кон-	Постоянная деструк-
	ные конфликты	фликтов с учащимися и	тивная конфликтность
	принципиальным	коллегами	по большинству вопро-
	вопросам		сов
2.3	Стремление к сотруд-	Стремление к соперни-	Постоянные приспо-
	ничеству с коллегами	честву с коллегами	собления и компро­миссы

Продолжение табл. 4.1

№	Оптимальный	Допустимый	Критический
п/п	уровень	уровень	уровень
2.4	Нормальная само-	Заниженная само-	Завышенная само-
	оценка	оценка	оценка
2.5	Уровень изоляции	Уровень изоляции	Уровень изоляции
	в коллективе, равный 0	в пределах 10%	в коллективе более 10%
3	Профессионшъные черты личности пр		тоданателя
3.1	Широкая эрудиция и	Знание только своего	Работа только по конс-
	свободное изложение	предмета	пекту
	материала
3.2	Умение учитывать пси-	Знание возрастной и	Отсутствие знаний по
	хологические и возра-	педагогической психо-	возрастной и педагоги-
	стные особенности уча-	логии учащихся	ческой
	щихся
3.3	Темп речи — 120—	Темп речи ниже	Темп речи выше
	130 слов в минуту, чет-	120 слов в минуту, «глу-	150 слов в минуту, не-
	кая дикция, общая и	хой» голос, отдельные	разборчивость речи,
	специфическая грамот-	оговорки с последую-	«проглатывание» окон-
	ность	щим исправлением	чаний и
3.4	Элегантный внешний	Стандартный внешний	Неряшливый внешний
	вид, выразительная ми-	вид, отсутствие мими-	вид, чрезмерная жести-
	мика и жесты	ки и жестов	куляция и неадекватная мимика
3.5	Обращение к учащимся	Обращение к учащимся	Постоянное безадрес-
	по имени	по фамилиям	ное обращение к обуча­емым
3.6	Мгновенная реакция	Чуть замедленные ре-	Отсутствие находчиво-
	на ситуацию, находчи-	акции и находчивость	сти, слабая реакция
	вость
3.7	Умение четко форму-	Умение определять	Отсутствие умений чет-
	лировать конкретные	только общие цели	кого
	цели
3.8	Умение организовать	Умение организовать	Работа только с отдель-
	учебную работу всех	работу большинства	ными учащимися, при
	учащихся сразу	учащихся	пассивности большин­ства
3.9	Проверяет степень по-	Проверяет степень по-	Никогда не проверяет
	нимания учебного ма-	нимания учебного ма-	степень понимания
	териала всегда	териала периодически	учебного материала в
			ходе объяснения

Т

Окончание табл. 4.1

№ П /11	Оптимальны иуровень	Допустимый уровень	Критический уровень
44.14.24.34.4Коли­чество баллов	Эффектив Эффективность учеб­ных занятий 85% и вышеРабота на высшем уровне требований Фактический уровень обученное™ 64—100% Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше100	тость профессиональной дея Эффективность учеб­ных занятий 65—84%Работа на среднем уровне требований Фактический уровень обученности 36—63% Рейтинг преподавателя 3,8-4,3 балла75	тельностиЭффективность учеб­ных занятий 45—64%Работа на низшем уров­не требований Фактический уровень обученности менее 36% Рейтинг преподавателя менее 3,8 балла50

аким образом, мы видим, что профессиональные качества пе­дагога соотносятся со следующими заповедями его психолого-педа­гогической деятельности.

Уважай в ученике человека, личность (что является конкрети­зацией золотого правила древности — относить к другим, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе).

Постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенст­вования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может разви­вать вкус и потребность к учению у других).

Передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваи-был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти заповеди отражают суть основного педагогического тезиса: «только личность воспитывает личность, только характер форми­рует характер».