- •Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Категориальный аппарат педагогики.
- •Методология педагогики и ее уровни
- •4. Организация и методы педагогического исследования
- •4. Организация и методы педагогического исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы, детерминирующие развитие личности.
- •Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.
- •Особенности развития, обучения и воспитания подростков.
- •Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.
- •Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.
- •Проблема целепологания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах рб.
- •Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.
- •Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы)
- •Учебник и его дидактическая характеристика. Требования к современному учебнику.
- •Виды обучения, их сравнительная характеристика.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Система дидактических принципов.
- •Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.
- •Классификация методов обучения по источнику знаний.
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Характеристика современных средств обучения.
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •Организационные формы обучения в современной школе.
- •Системы организации обучения, их развитие в дидактике.
- •Урок его типология и структура. Современные требования к уроку.
- •III. Урок применения знаний, навыков и умений.
- •Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации обучения.
- •Организация самостоятельной работы учащихся.
- •Контроль в процессе обучения. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся.
- •2. Удовлетворительный (рецептивно-
- •3. Средний (репродуктивно-
- •Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.
- •Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.
- •ЗАкономерности и принципы процесса воспитания.
- •7 Принцип единства требований и уважения к личности.
- •Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.
- •Методы формиров создания личности.
- •Метод стимулирования деятельности и формиров опыта общественного поведения уч-ся.
- •Метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •Средства и организационные формы воспитания в современной школе.
7 Принцип единства требований и уважения к личности.
Требование и уважение к детям – это две диалектически связанные между собой стороны подлинно гуманного отношения к воспитанникам.
Воспитательные отношения должны строиться на доверии к учащемуся, на уважении к нему. Не допустимы воспитательные средства, унижающие детей: придирки, грубость, оскорбительные клички, телесные наказания.
8 Принцип учета возрастных и типологических особенностей. По мере возрастного развития детей существенно изменяются содержание, методы и формы организации воспитательного процесса, характер педагогического руководства школьниками.
9 Принцип индивидуального подхода. Учет возрастных особенностей органически связан с индивидуальным подходом к учащимся, так как их возрастные особенности проявляются в индивидуальном развитии. Индивидуальный подход предполагает знание не только личности школьника, но и всех отношений, воздействующих на него и исходящих от него.
Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.
метод Воспитания – способы воздействия воспитателей и детского коллектива на воспитанников и ор-цию их деят, способств достижению воспитательных задач.
К ВОСПИТ ЗАДАЧАМ ОТНОС: ФОРМИР СОЗНАНИЯ УЧ-СЯ, ЧУВСТВ ПОТРЕБН И МОТИВОВ, ВЫРАБ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ПОВЕДЕНИЯ А ТАКЖЕ КОРРЕКЦИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ СОЦ-ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ.
ПРОЦЕСС ВОСПИТ 2-УХСТОРОННИЙ. 1 – ОР-ЦИЯ И ЦЕЛЕНАПРВЛ ВОЗД ВОСПИТАТЕЛЕЙ, 2 – ОРГАНИЗ И ЦЕЛЕНАПРАВЛ ДЕЯТ ВОСПИТАННИКОВ.
КЛАССИФ ЩУКИНА – КЛАССИФ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В ЗАВИСИМ ОТ ТОГО, ФОРМИР КАКИХ СТРУКТУРНО-ПСИХОЛГИЧ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОГО КАЧ-ВА ОНИ ОБЕСПЕЧИВ.
1 МЕТОД – МЕТОД ФОРМИР И СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
2 МЕТОД – СТИМУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧ-СЯ
3 МЕТОД – ОР-ЦИИ ДЕЯТЕЛЬН И ФОРМИРОВ ОПЫТА СОЦ ПОВЕДЕНИЯ УЧ-ГОСЯ.
Выбор методов и приемов воспитания. В числе основных проблем воспитания В.А. Сухомлинский назвал проблему богатства и многогранности источников нравственного развития школьников. «Как добиться единства моральных убеждений и морального поведения?» – спрашивает он и отвечает: «Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить успех воспитания. Только единство многих условий, предпосылок, методов создает обстановку, благоприятствующую формированию нравственной полноценности» 1.
Это же относится к средствам и организационным формам воспитания.
Методы формиров создания личности.
метод убеждения – выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психолог основа – принцип опережающего отражения в сознании ученика тех поступков, кот он собир совершить. Цель – психологич подготовить уч-ся к осущ нравственных поступков.
приемы:
суждение педагога (МНЕНИЕ, ВЫСКАЗЫВАНИЕ ПЕДАГОГОМ, СООБЩЕНИЕ О ЛИЧНОМ).
ОРГУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА (РАСКРЫТИЕ ИМ ВНУТРЕННЕГО СКРЫТОГО СМЫСЛА ПРОИШЕДШЕГО)
СОВЕТ (РЕКОМЕНДАЦИЯ) ПЕДАГОГА
ДИАЛОГ ПЕДАГОГА С УЧ-МИСЯ
ДИСКУСИЯ.
МЕТОД ВНУШЕНИЯ – ВКЛЮЧ В СЕБЯ РАЗЛ СПОСОБЫ ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШИВАЕМОГО ВОЗД НА ЧЕЛОВ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ОПРЕДЕЛ СОСТОЯНИЯ ИЛИ ПОБУЖДЕНИЯ К ОПРЕДЕЛ ДЕЙСТВИЯМ.. МОГУТ БЫТЬ ВЫЗВАНЫ ОЩУЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ЭМОЦ СОСТ, БОЛЕВЫЕ ПОБУЖДЕНИЯ.
В ОСНОВЕ ЭТОГО ПРОЦЕССА ЛЕЖИТ ОСЛАБЛЕНИЕ ДЕЙСТВ СОЗНАТ КОНТРОЛЯ, ОСУЩ В ОТНОШ ВОСПРИНИМ ИНФОРМ. МОЖЕТ БЫТЬ БЛАГОТВОРНЫМ И РАЗРУШИТЕЛЬНЫМ.
МЕТОД ПОЛОЖИТ ПРИМЕРА – ИСПОЛЬЗ ЛУЧШИХ ОБРАЗЦОВ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ДЛЯ ПОБУЖДЕНИЯ У УЧ-СЯ СТРЕМЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ К АКТИВНОЙ РАБОТЕ НАД СОБОЙ, К РАЗВ ПОЛОЖИТ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ. ПСИХОЛГ ОСНОВА – ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ. ЭТОТ МЕТОД ДЕЙСТВУЕТ ТОЛЬКО ЕСЛИ У ОБУЧ ЕСТЬ МОТИВ.