15. Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

воспитание в узком смысле – целенаправленный процесс формирования у учащихся ценностных отношений.

в обществе объективно существуют нормы ценностных отношений (не сорить).

сущность воспитания – ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШ, ЧТОБЫ ОНИ БЫЛИ УСВОЕНЫ ОСОНАНЫ, ПРИНЯТЫ. В ЭТОМ СЛУЧАЕ ВНЕШНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПЕРЕХОДЯТ ВО ВНУТРЕННИЙ ПЛАН. (ПРЕВРАЩ В ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧ-ВА). ЛИЧН КАЧ-ВА НАЧИНАЮТ ОПРЕДЕЛЯТЬ ЕГО ДЕЙСТВИЯ И ПОСТУПКИ И ЧЕРЕЗ ЭТО ЕЩЕ БОЛЬШЕ ЗАКРЕПЛЯТЬСЯ.

4 ГРУППЫ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ, КОТ ДОЛЖНЫ БЫТЬ УСВОЕНЫ:

1 ГР – ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – ОТНОШ К ЗНАНИЯМ, ПОЗНАНИЯМ, НАУКЕ, УЧЕБЕ, ОТНОШ К МИРУ В ЦЕЛОМ. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ – УМСТЬВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

2 ГР – НРАВСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ К МЛАДШИМ И СТАРШИМ, К ПРИРОДЕ, рОДИНЕ, НАРОДУ. ФОРМИР В ПРОЦ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

3 ГР – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ – ОТНОШ К ПРЕКРАСНОМУ И БЕЗОБРАЗНОМУ В ИСКУССТВЕ И ЖИЗНИ. ФОРМИРОВ В ПРОЦ ЭСТЕТИЧ ВОСПИТ.

4 ГР – ОТНОШЕНИЕ К СВОЕМУ ТЕЛУ, СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, К ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ. ФОРМИРОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧ ВОСПИТАНИЯ.

ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗДЕЛ ПО ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОМУ ПРИЗНАКУ.

СЕМЕЙНОЕ, ШКОЛЬНОЕ, КОНФЕСИОНАЛЬНОЕ(РЕЛИГИЯ), СОЦИАЛЬНОЕ (ГОРОД, УЛИЦА, ОБЩ ОР-ЦИИ, СР-ВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ).

ГЛАВНЫЕ ПРИЗНАКИ:

В ДЕМОКРАТИЧ СТИЛЕ ВОСПИТ УЧИТЫВАЕТ ИНТЕРЕСЫ ОБОИХ СТОРОН.

АВТОРИТАРНЫЙ – РЕШЕНИЯ, ПРИНЯТЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

ЛИБЕРАЛЬНЫЕ – ВОСПИТАННИКИ ПРИНИМАЮТ РЕШЕНИЕ

НЕУСТОЙЧИВЫЙ – ОБЫЧНО У НАЧИНАЮЩИХ

Ф-ЦИИ ВОСПИТ:

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (ПРОЦЕСС ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВ В ОБЩЕСТВО)

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ (РАЗВИТИЕ СВОИХ ЗАДАТКОВ)

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ (УМЕНИЕ РЕШАТЬ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ, ЗНАТЬ, ЧТО ОТВЕТИТЬ НА КАВЕРЗНЫЕ ВОПРОСЫ)

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТ ПО СРАВНЕНИЮ С ОБУЧЕНИЕМ

1. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ

2. ДЕАЛЕКТИЧНОСТЬ (ИЗМЕНЧИВОСТЬ)

3. КОМПЛЕКСНОСТЬ

4. МНОГОФАКТОРНОСТЬ

5. ДВУХСТОРОНИЙ ХАР-Р ВОСПИТАНИЯ (В ПРОЦЕССЕ МЕНЯЮТСЯ ДВОЕ)

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ВОСИТАНИЯ:

1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ (ФОРМИРОВ ГЛУБОКИХ, ОСОЗНАННЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОКРАШЕННЫХ ЗНАНИЙ О НОРМАХ ОТНОШЕНИЯ)(ПЕДАГОГИЧ ОСВЕЩЕНИЕ).

2. ФОРМИРОВ ПОТРЕБНОСТЕЙ И МОТИВОВ ПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ (ПЕДАГОГИЧ СТИМУЛИРОВАНИЕ).

3. ОР-ЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦ-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ (ФОРМИРОВ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ).

15. ЗАкономерности и принципы процесса воспитания.

Педагогическая закономерность – это внутренняя, наиболее существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие.

К наиболее общим закономерностям педагогического процесса относятся:

1. Закономерность обязательного присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

2. Закономерность социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни.

3. Закономерность взаимодействия (единства деятельности) педагога и воспитанника в педагогическом процессе. Без такого взаимодействия нет и самого педагогического процесса.

4. Закономерность формирования личности в процессе активной деятельности и общения.

5. Закономерность единства содержательной и процессуальной сторон воспитания (средства педагогической деятельности обусловлены содержанием конкретной педагогической ситуации).

6. Закономерность зависимости эффективности процесса воспитания от материальных, гигиенических, морально-психологических и других условий, в которых он протекает.

7. Закономерность гармонического развития ребенка, учета его возрастных особенностей и возможностей в процессе воспитания.

С закономерностями педагогического процесса тесно связаны его принципы (лат. principum, «основа») – те исходные положения, на которых построено то или иное действие, теория.

Под педагогическими принципами понимают совокупность руководящих идей, определяющих содержание, методику и организацию педагогического процесса, имеющего цель – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Педагогические принципы имеют объективную основу – закономерные связи и отношения, возникающие в реальном педагогическом процессе.

Перечислим самые общие принципы педагогического процесса, определяющие как воспитание, так и обучение.

1. Принцип связи воспитания с жизнью и социальной практикой. Данный принцип направлен на последовательное осуществление деятельностного подхода к воспитанию. Школа не может быть изолирована от событий окружающей жизни. Данный принцип реализуется путем организации разнообразной деятельности школьников, их участия в общественно полезном труде, систематическом ознакомлении с жизнью и трудом народа, экономикой, политикой, культурой и т. п.

2. Принцип комплексности и взаимосвязи всех факторов, формирующих личность. Комплексный подход к воспитанию означает единство умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Данный принцип базируется на взаимосвязи объективных и субъективных факторов формирования личности (влияния социальной и природной среды, обстоятельства жизни индивида и целенаправленное воспитание в разнообразной предметно-практической деятельности, единстве воздействия на сознание, чувства и поведение школьников, совместной деятельности школы, семьи, общественности и т. п.).

3. Принцип единства обучения, воспитания и развития. Этот принцип направлен на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками и вместе с тем формирование их личности. К.Д. Ушинский считал учение могущественным органом воспитания. Кто хорошо обучает, писал немецкий педагог Адольф Дистервег, тот хорошо и воспитывает. По мнению Н.Г. Черны-шевского, научное образование не только дает знание и развивает ум, но и воспитывает благородные чувства. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния обучения на выработку качеств личности определяется его направленностью, научностью, содержанием преподаваемых знаний и т. д.

4. Принцип сочетания педагогического руководства с развитием активности и самодеятельности школьников. Систематическое, планомерное и квалифицированное педагогическое руководство – необходимое условие воспитательного процесса. При этом надо учитывать, что чем выше активность личности, направленная на самовоспитание, тем выше результат воспитательной деятельности.

5 Принцип систематичности и последовательности воспитания. Чтобы воспитать у учащихся необходимые качества личности, воспитательный процесс должен быть систематическим, непрерывным и последовательным, т. е. он должен представлять совокупность закономерно расположенных и последовательно функционирующих частей, элементов целостного воспитательного процесса. Принцип систематичности и последовательности основан на преемственности в усвоении знаний, умений и навыков.

6 Принцип воспитания в коллективе и общественно полезном труде. Этот принцип вытекает из объективных закономерностей формирования личности. Воспитание личности в коллективе тесно связано с включением ее в труд, в общественную деятельность. Труд – могучий воспитатель. Воздействуя в процессе труда на природу и изменяя ее, человек изменяет и свою природу. В процессе осмысленного труда учащиеся лучше усваивают закономерности развития природы и общества и приучаются к активной преобразующей деятельности. Тесная связь обучения с общественно полезным трудом учащихся повышает действенность их взглядов и убеждений.