- •Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Категориальный аппарат педагогики.
- •Методология педагогики и ее уровни
- •4. Организация и методы педагогического исследования
- •4. Организация и методы педагогического исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы, детерминирующие развитие личности.
- •Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.
- •Особенности развития, обучения и воспитания подростков.
- •Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.
- •Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.
- •Проблема целепологания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах рб.
- •Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.
- •Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы)
- •Учебник и его дидактическая характеристика. Требования к современному учебнику.
- •Виды обучения, их сравнительная характеристика.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Система дидактических принципов.
- •Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.
- •Классификация методов обучения по источнику знаний.
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Характеристика современных средств обучения.
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •Организационные формы обучения в современной школе.
- •Системы организации обучения, их развитие в дидактике.
- •Урок его типология и структура. Современные требования к уроку.
- •III. Урок применения знаний, навыков и умений.
- •Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации обучения.
- •Организация самостоятельной работы учащихся.
- •Контроль в процессе обучения. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся.
- •2. Удовлетворительный (рецептивно-
- •3. Средний (репродуктивно-
- •Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.
- •Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.
- •ЗАкономерности и принципы процесса воспитания.
- •7 Принцип единства требований и уважения к личности.
- •Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.
- •Методы формиров создания личности.
- •Метод стимулирования деятельности и формиров опыта общественного поведения уч-ся.
- •Метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •Средства и организационные формы воспитания в современной школе.
Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.
метод обучения – это способ достижения цели обучения, система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, воплощенного в содержании образования 1.
Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это структурный элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Так, например, лекция – это метод обучения, а вот приемы, активизирующие внимание учащихся и облегчающие восприятие учебного материала: сообщение плана лекции; запись учащихся базовых понятий темы; показ учителя; сравнительная характеристика учителем двух и более объектов; риторический вопрос и т. п.
Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. А один и тот же метод может включать разные приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот.
. Наиболее известные классификации методов обучения – это 1) классификация по источнику знаний, 2) по дидактическим задачам и 3) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.
Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения (его еще называют информационно-рецептивным). Формы реализации данного метода: рассказ, объяснение, традиционная лекция, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. п.
Репродуктивный метод обучения предусматривает такую систему учебных занятий, при которой неоднократно воспроизводятся сообщены учащимся знания и способы их добывания. При этом учащиеся работают по образцу, схеме, алгоритму. Репродуктивный метод широко используются для выработки умений и навыков письма, чтения, решений задач и примеров
Частично-поисковый (эвристический) метод – такой метод обучения, при котором учащиеся самостоятельно выполняют лишь отдельные процедуры исследования (увидеть проблемы посредством постановки вопросов к изучаемому материалу; строить доказательство; делать выводы из представленных фактов; высказывать предположение; составлять план творческого решения проблемных задач). Здесь имеет место поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач.
Исследовательский метод обучения предполагает самостоятельное выполнение учащимися полного цикла исследовательских действий. Он способствует более глубокому усвоению опыта теоретической деятельности с попутным усвоением знаний, умений и навыков.
В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:
цели и задачи обучения;
возраст учащихся;
уровень подготовленности учащихся и мотивации учения;
количество и сложность учебного материала, время обучения;
материально-технические и организационные условия обучения;
взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда;
уровень подготовленности учителя.
Выбор методов обучения.
Сравнительные возможности методов обучения позволяют адекватно возрасту, умственным и физическим силам, имеющемуся опыту учебной работы, тренированности учащихся, сформированности учебных умений и навыков, развитости мыслительных процессов и типов мышления использовать их на разных ступенях и этапах обучения. Например, в начальных классах предпочтительнее использовать такие методы как рассказ, беседу, метод демонстрации; в средних классах – беседу, предметную наглядность, схемы, диаграмы, графики.со значительной степенью обобщенности. По мере взрасления у учащихся изменяются особенности протекания познавательной деятельности. Абстрактно-теоретическрое мышление начинает доминировать над логическим. Репродуктивный характер познавательной деятельности начинает эволюционировать в проблемно-поисковую. Это требет введения в урок методов самостоятельного добывания знаний, методов творческого поиска ответов и решений на поставленные вопросы. Зная сравнительные возможности методов обучения, учитель с целью усиления творческой деятельности учащихся может в процессе урока осуществлять замену одних методов другими.