- •Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Категориальный аппарат педагогики.
- •Методология педагогики и ее уровни
- •4. Организация и методы педагогического исследования
- •4. Организация и методы педагогического исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы, детерминирующие развитие личности.
- •Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.
- •Особенности развития, обучения и воспитания подростков.
- •Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.
- •Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.
- •Проблема целепологания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах рб.
- •Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.
- •Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы)
- •Учебник и его дидактическая характеристика. Требования к современному учебнику.
- •Виды обучения, их сравнительная характеристика.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Система дидактических принципов.
- •Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.
- •Классификация методов обучения по источнику знаний.
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Характеристика современных средств обучения.
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •Организационные формы обучения в современной школе.
- •Системы организации обучения, их развитие в дидактике.
- •Урок его типология и структура. Современные требования к уроку.
- •III. Урок применения знаний, навыков и умений.
- •Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации обучения.
- •Организация самостоятельной работы учащихся.
- •Контроль в процессе обучения. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся.
- •2. Удовлетворительный (рецептивно-
- •3. Средний (репродуктивно-
- •Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.
- •Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.
- •ЗАкономерности и принципы процесса воспитания.
- •7 Принцип единства требований и уважения к личности.
- •Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.
- •Методы формиров создания личности.
- •Метод стимулирования деятельности и формиров опыта общественного поведения уч-ся.
- •Метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •Средства и организационные формы воспитания в современной школе.
Закономерности процесса обучения.
. Под закономерностями обучения в современной дидактике понимаются объективные, существенные устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым – связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
К внешним закономерностям относятся:
социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
воспитывающий и развивающий характер обучения;
обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;
задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания – к умению, от умения – к навыку.
Принципы обучения воплощают требования его организации – наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.
Закономерность соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Это значит, что содержание, методы и формы организации обучения должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям учащихся. С одной стороны, эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые
требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им. С другой стороны, индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.
Кроме общих закономерностей обучения, свойственных любому дидактическому процессу, существуют частные закономерности, которые относятся к отдельным сторонам обучения: целям, содержанию, методам, средствам, формам организации и т. д.
Закономерности обучения выступают проявлением основных педагогических законов и находят своей выражение в принципах обучения (дидактических принципах).