30.Оценка планируемых результатов обучения техн.В нач.Шк.()

В системе оценивания  в   начальной   школе  используются комплексно  оценки , характеризуемые по разным признакам:Ø внутренняя ( оценка , выставляемая педагогом,  школой ) и внешняя  оценка  (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др.,  результаты  которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).Ø субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.Ø разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом  обучения , общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.Ø интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.Ø самоанализ и самооценка обучающихся.

31.Ознакомление младших школьников с народной культурой на ур.Техн.Знакомая система народного искусства как выражении его смысла.

Знание и понимание смысла  народной  культуры необходимо любому человеку. Это поможет, вне зависимости от национальности, вероисповедания, стать полноправным и полноценным членом общества, найти в нём свое место, понять смысл традиций, обрядов, символику вещей, используемых в них, а через эту информацию и более глубинные основы мироздания, поможет осознать себя частью Вселенной и обустроить свою жизнь в гармонии с другими людьми, природой, самим собой.В современной начальной школе изучение  народной  культуры осуществляется на материале целого ряда предметов: литературного чтения, музыки, изобразительного искусства, окружающего мира,  технологии  и других учебных дисциплин. Однако это изучение зачастую ограничивается знакомством со сказками, частушками, прибаутками, народными песнями, разными забавами, ремёслами, и не затрагивает всей глубины этого явления. Такая ситуация повторяется из года в год, и у многих  школьников  формируется упрощенное понимание  народной  культуры, следствием чего является нежелание постигать её тайны, и подлинный смысл народной культуры остаётся для понимания детей закрытым.Известно, что культура любого народа особым образом отражена в предметах бытовой среды, в обычных вещах, которые человек создавал для своей жизни. Поэтому особую роль в изучении младшими школьниками народной культурымогут сыграть уроки  технологии  с их уникальной возможностью соединить в одно целое теоретические знания и предметно-практическую деятельность.В учебных комплектах по технологии отражены различные подходы к изучению народной культуры, и это, в свою очередь, предполагает профессиональную оценку каждого из них со стороны педагога. Однако учителя начальных классов в большинстве случаев демонстрируют неспособность к подобной оценке и не всегда могут правильно использовать содержание и методический аппарат учебно-методического комплекта, по которому они работают. Так, например, уроки лепки по мотивам народной игрушки учителя часто рассматривают как сюжетную лепку, разрешают школьникам вылепить фигуры любых животных по желанию детей и расписать их «в народном стиле». При этом обращается внимание только на внешнюю сторону — технологию лепки и росписи. То же самое можно отметить и при изучении других видов народного искусства, в которых внимание учащихся фиксируется в лучшем случае исключительно на декоративно-художественных особенностях тех или иных ремёсел, без углубления в их настоящий смысл.