24.Требования к наглядно-дидктическим материалам,используемым на уроке технологии.Требования к учебнику. Наглядные пособия выполняют следующие функции: ознакомление с явлениями и процессами,которые не могут быть воспроизведены в школе; ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии; наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия,управлении им, технике безопасности; наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явления или процесса; знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия; ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы: объемные пособия (модели, коллекции,приборы, аппараты и т.п.); печатные пособия (картины, плакаты,портреты, графики, таблицы; проекционный материал (кинофильмы,видеофильмы, слайды и т.п.). Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под школьными коллекциями принято понимать наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам и служащих, как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы.Широко известны коллекции по ботанике и зоологии, а также по физике, химии,рисованию, для труда в мастерских.Например, коллекции резисторов,конденсаторов, изоляторов, солей,пластмасс, красок, кистей, молотков,напильников, шурупов и т.п. Многие коллекции для учебных целей изготовляются учащимися совместно с преподавателями. При объяснении нового материала часто используются демонстрационные коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или коридоре. Каждый предмет в коллекции должен быть укреплен в определенном месте согласно классификации, которая может быть изображена стрелками. Под предметом указывается его наименование и дается краткое пояснение. Коллекции для самостоятельной работы делаются небольшими, хранятся в коробках и используются в качестве раздаточного материала. Требования к учебнику.учебник принадлежит к специально с определенной целью созданных средств обучения. Свойства,которыми должен обладать учебник:1.Содержание учебника:-соответствие современному состоянию науки;- согласованность с основными положениями программы обучения;- унификация названий и четкость определений;-согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам;-разнородность способов подачи информации(слово,рисунок,фотография).2.Структура учебника:- четкость структуры,повторяемость элементов;-реализация в структуре содержания основных принципов методики умственной деятельности:расположение оглавления в начале учебника,использование именных и других указателей.3.Методическая разработка содержния:-соответствие требованиям современной дидактики в области языка(доступность и правильность);-соответствие методическим требованиям по данному предмету обучения;-обращение к пройденному материалу и опыту учеников;-разнообразие основных заданий;-выделение различных уровней трудностей задания.4. Оформление и полиграфическое исолнение учебника:-качество бумаги;- практичность,эстетичность,информативность обложки;-разнообразие иллюстраций;-наличие цветных иллюстраций и их соответствие словесному содержанию и возрастным особенностям восприятия ученика;-краткость и ясность подписей под иллюстрациями;-использование соответствующих выделений основных понятий;-стимулирующий чтение объем.

25.Культура и организация работы учащихся. Инструменты,материалы,технологии.Для полноценной реализации курса технологии и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база,которая прописана в каждой программе.Материалы и инструменты:-набор цветной бумаги;-картон;-ткань,пластилин;-глина;-швейные нитки;-нитки для вышивания,пряжа для вязания;-природные и утилизированные материалы;-клей,гуашь.Инструменты: ножницы;простые и цветные карандаши;линейка;угольник;циркуль;гвейные и вышивальные иглы.Учебно-методический комплект:-программа "тезнология" 1-4 кл;-учебники по технологии 1-4 кл;-рабочие тетради;-методические пособия(для учителя).Печатные пособия:-таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения;-демонстрационый и раздаточный материал.Информационно-коммуникативные средства:электронное приложение к учебникам "Технология".На них представлены видеозапись выполнения работы.Экранно-звуковые пособия:видеофильмы,слайды по основным темам курса,диапозитивы.Технические средства обучения:-персональный компьютер с принтером,ксерокс,фотокамера цифровая,аудио- и видеомагнитофон,DVD-проигрователь,телевизор с диагональю не менее 72 см,мультимедийный проигрователь,экспозиционный экран(150х150 см),классная доска,магнитная доска. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование: конструкторы для изуения простых конструкций и механихмов(металлические и пластмассовые),образовательный конструктор LEGO,набор демонстрационных материалов и коллекций,объемные модели геометрических фигур,набор инструментов для работы с различными материалами,заготовки природного материала. Оборудование класса: шкафы для хранения дидактических материалов,учебного оборудования,учебников; демонстрационная подставка,настенные доски для вывешивания иллюстрационного материала;витрины для экспозиции детских работ.

26.Формы организации внеурочной работы по технологии,их содержание.Задачами внеурочной деятельности является воспитание школьников и их активное участие в процессе социолизации. Виды внеурочной деятельности: 1.Игровая;2.Познавательная;3.Досугово-развлекательная;4.Спортивно-оздоровительная;5.Туристическикраеведческая;6.Трудовая;7.различные виды творчества.Формы внеурочной деятельности по технологии: 1.Кружки,творческие группы и клубы по интересам: художественнно-прикладного общего характера(вязание,вышивки);художественно-прикладной региональной направленности;2.Индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье,с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках;3. Олимпиады;4. Конкурсы,выставки;5. Праздники труда. 6. Театральные постановки( с использованием масок,декораций,сделанных своими руками).7. Общественнополезные дела для класса,школы,района. 8.Факультатив по освоению компьютера и компьютерных программ;9. Доступная проектная деятельность. Выбо форм и содержания внеурочной деятельности зависит от традиций и особенностей региона,решаемых задач и содержательного направления деятельности школы.

27. экскурсии по курсу "Технология" в начальной школе.Виды экскурсий,методика организации экскурсий.Экскурсии - это наиболее ёмкий, наиболее синкретический вид познания, который может быть бесконечно разнообразен в своем культурном контексте. Основная цель школьных образовательных экскурсий - углубленное изучение школьной программы, поэтому они проводятся в соответствии с планом воспитательной работы и тематическому планированию по определённому предмету.Не менее важным в экскурсионной политики является развитие кругозора, разносторонне развитой личности в каждом ребенке. Важна экскурсионная работа и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Экскурсии помогают развивать в детях коммуникабельность, самодисциплину, адаптивность. Обучение и воспитание с помощью внешкольного метода активизирует школьников, мобилизует и развивает их способности, стимулирует любознательность и интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило человечество. В начальной школе экскурсионная деятельность основывается на следующих принципах:

учет возрастных особенностей (познавательных интересов и возможностей) учащихся;

образовательный аспект (тесная связь с учебными программами по предметам);

воспитательный аспект (привитие интереса и любви к родной стране, ее культуре и истории);

практический аспект (знакомство с ремеслами, производством);

здоровьсбережение;

развитие общего кругозора и эрудиции;

жесткий временной регламент (экскурсии начинаются не ранее 11 часов, заканчиваются – не позднее 16 часов);

вовлечение родителей с целью формирования общих интересов с детьми, развития взаимопонимания;

системный, плановый характер;

Выделяются следующие направления экскурсионной деятельности:

учебно – тематические (гуманитарный цикл, естественно - научный цикл, инженерно – технический цикл);

воспитательные (духовного цикла, художественно – эстетического цикла, экологического цикла, военно – спортивного цикла, гражданско – патриотического цикла);

экскурс (встречи, знакомства с людьми разных профессий, знакомство с ремеслами, производством).

28.Материалы и инструменты,необходимые для уроков технологии в начальной школе. Правила техники безопасности при работе с различными материалами и инструментами.Для работы каждому ребенку необходимы

следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;

и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.

Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.Требования безопасности во время занятий

1. Выполнять все действия только по указанию учителя.

2. Ножницы передавать друг другу острым концом вниз.

3. При резании бумаги, ткани не направлять ножницы к себе или товарищу.

4. Не делать резких движений во время работы.

5. Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину..

6. При работе швейной иглой одеть напёрсток.

7. Осторожно пользоваться конторским клеем.

8. Не покидать рабочее место без разрешения учителя.

Требования безопасности по окончании занятий

1. После окончания работы произведите уборку своего места.

2. Вложите ножницы в футляр, швейные иглы в подушечку-игольницу.

3. Проверьте безопасность рабочего места, убраны ли все иголки .

4. Вымойте лицо и руки с мылом.

5. О всех недостатках, обнаруженных во время работы, сообщите учителю

29. Пропедевтическая профориентационная работа с младшими школьниками на уроках технологии.Младший школьный возраст не является малозначимым с точки зрения профессиональной ориентации. Дело в том, что существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается сензитивным. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной работы, и у довольно значительной части школьников так и не удается в учебно-воспитательном процессе достичь необходимых результатов. Так коллектив авторов книги «Школа и выбор профессии» отмечает, что для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности, учитель, взрослые пользуются у него большим авторитетом. Младший школьник эмоционально реагирует на все новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств. Он с желанием выполняет трудовые поручения, стремится к активной деятельности. Следовательно, учитель начальной школы должен отбирать те формы и методы профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего возраста, вносить в них элементы игры, романтики, творчества. Вполне закономерно, что чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее процесс становления трудовой активности и профессионального самоопределения в подростковом и старшем школьном возрасте.Целенаправленное изучение учащихся начальной школы дает возможность получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности и способности детей, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор ими профессии в будущем. С этой целью учителями начальной школы проводятся беседы, анкетирование, наблюдения за трудовой деятельностью младших школьников, изучаются продукты их творческой деятельности (поделки, сочинения и др.), создаются специальные педагогические ситуации с целью выяснения практической готовности к труду (трудовые десанты, ролевые игры и др.).Большие возможности имеет тестирование детей. Тестирование помогает выявить ценностные отношения ребенка к труду: оно ставит его в положение «свободного выбора». Например, детям предлагаю дописать предложение: «Когда я вырасту я стану…». Дописываемый тезис выявит определенные представления о профессиональной ориентации ребенка, его представлении о собственном будущем. Вопросы теста могут диагностировать и уровень знаний ребенка о мире профессий.Представление детей о мире профессий можно изучать с помощью прямых вопросов, типа: «Что ты знаешь о профессии…», «Кто работает на стройке?», «Что значит быть профессионалом?». В младшем школьном возрасте развивается эмоциональный компонент психологической готовности ребенка к профессиональному самоопределению как предвестник познавательного и мотивационного его компонентов. Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу. Профориентационные игровые процедуры, как правило, легко интегрируются в структуру урока по предметам в начальной школе, позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным.В ходе работы по развитию у младших школьников представлений о профессиях и рынке труда в процессе обучения можно использовать дидактические игры и сюжетно-ролевые игры. Они способствуют расширению знаний младших школьников о разнообразии профессий, обогащают представления младших школьников о действиях. Игровые методики для младших школьников включают в себя: загадки, пословицы, ребусы, стихотворный материал о труде, который очень нравится детям и в увлекательной для них форме вводит в мир труда и профессий взрослых. К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам, как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).Особое значение придается развитию профессиональной ориентации младших школьников на уроках технологии, изобразительного искусства, когда освоенное трудовое действие ребенка: составление рабочего чертежа, разработка дизайна и т.п. сопоставляется с особенностью той или иной профессиональной деятельности. Например, правильность составления рабочего чертежа важна для работы конструктора, закройщика, архитектора и т.д.

30.Оценка планируемых результатов обучения технологии в начальной школе(по ФГОС НОО).

1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).