20.Контроль,оценка и учет рез-ов.

В общепринятом понимании контроль означает проверку,систематический учет,а также наблюдение,осуществляемое с целью проверки.Он яв-ся компонентом процесса обучения,выполняя функцию руководства и управления учебной деятельностью уч-ся,развития их творческих сил и способностей. Психолого-педагогическая сущность,контроля в учебном процессе заключается в оказании помощи уч-ся,создании атмосферы спокойного,доверительного отношения.Функции:

-контролирующая.Заключается в выявлении уровня знаний,умений и еавыков уч-ся,эффективности методов и приемов обучения,используемых учителем.

-образовательная.Контроль способствует расширению и углублению приобретаемых зунов уч-ся.

-воспитывающая.Заключается в приучении уч-ся к систематической работе,выработке волевых усилий,повышает ответственность уч-ся и др.

-развивающая.Способствует развитию познавательных интересов и способностей уч-ся.

Виды контроля:текущий(осущ-ся на уроках с целью обеспечения обратной связи),периодический(проводится после изучения законченной части раздела программы и в конце учебного периода),итоговый(осуществляется в конце учебного года и по окончаании курса обучения.

Методы контроля:

*методы устного контроля:беседа,рассказ,чтение книги,чертежа,схемы..

*методы письменного контроля:письменные работы,диктанты,изложения,сочинения,рефераты.контрольные работы.

*меоды графического контроля:понимание связей и зависимостей между величинами,явлениями.

*методы практического контроля

*методы программированного контроля

*тестирование.

Оценка успеваемости.Оценка выражает качественное состояние подготовленности уч-ся,выражается в оценчных суждениях и заключениях учителя.Отметка-это кол-ная хар-ка оценки,результат оценочного суждения,выраженный в баллах.Под учетом понимается педагогически обобщенный итог работы уч-ся и учителя за определенный промежуток времени.Статистическая обработка оценок успеваемости по законченным темам,разделам программы и курсу учебной дисциплины позволяет учителю и руководству школы судить об эффективности учебного процесса.Поурочные,разрозненные оценки уч-ся не всегда позволяют выявить типичное и характерное в их учебной рабето.При учете же результатов учебно-познавательной деятельности можно получить достаточно полную картину о каждом ученике.

21.Неуспеваемость школьников как дидактическая проблема.

Различают эпизодическую, кратковременную (связанную с временными неблагоприятными обстоятельствами) и устойчивую неуспеваемость. Особого внимания заслуживает устойчивая неус¬певаемость, ведущая к дезадаптации личности в коллективе, к отсеву из школы, к педагогической запущенности и правонарушениям.3 группы причин неуспеваемости:

-социально-экономические(неблагополучие в семье,отсутствие должной заботы о ребенке,внимания и тепла,алкоголизм,педагогическая несостоятельность семьи,низкий уровень материального благосостояния,,отрицательное влияние среды;

-физиологические или дидактогенные(наследственные заболевания,травмы,низкий уровень задатков,аномалии развития,приобретенные заболевания

-педагогические или дидактогенные(следствие формализма,усредненного подхода,грубых педагогических ошибок.Эти причины дают конкретные проявления устойчивой неуспеваемости: слабое развитие мышления; отрицательное отношение к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение организовать труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность; слабое здоровье и быстрая утомляемость; отрицательное влияние семьи и сверстников. В каждом конкретном случае можно обнаружить чаще всего «букет» причин неуспеваемости, ибо одна причина тянет за собой другую. Ю. К. Бабанский рекомендует искать наиболее важный отрицательный первичный фактор и принимать комплексные меры педагогической коррекции и компенсации. Еще лучше, если профилактика дает возможность предотвратить стойкую неуспеваемость и все негативные педагогические и социальные последствия, с ней связанные.