12.Характеристика методов обучения по источникам знаний

Словесные – это наиболее распространенная группа методов обучения.Источник получения знаний-слово.Группа словесных методов включает след.виды:рассказ,лекция,беседа,бъяснение, работа с книгой.

Рассказ-это изложение вопроса,основанное на ярком образном фактическом материале.Рассказ подразделяется на:художественно-литературный,описательный,повествовательный,рассказ-воспоминание

Объяснение-истолкование понятий,заокнов,правил при широком использовании вычислений,наблюдений и опытов.важную роль играбют-логические рассуждения и док-ва.

Лекция отличается от рассказаи объяснения глубиной и широтой охвата материала,а также продолжительностью.Различают вводные,текущие,итоогоовые и обзорные лекции.

Беседа-вопросно-ответный метод обучения,сочетается слово учителя и уч-ся,предполагает у уч-ся определенных знаний.В зависимости от дидактических задач различают вводные,заключительные,закрепляющие,учетные беседы.Беседа может носить эвристический и воспроизводящий хар-р. Ценность беседы — в коллективной мыслительной деятельности учащихся. В ней принимает участие весь класс, каждый ученик. Вопросы ставит не только учитель, но и учащиеся.

Метод работы с книгой — среди других методов занимает важное место (словари, справочники, журналы), где источником получения знаний является печатное слово.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во время использования практических методов применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, управления процессом выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.К ним относят письменные упражнения,лабораторные опыты,трудовые задания в мастерсих и т.д.

13.Характеристиа по характеру познавательной деятельности.

1.Объяснительно-иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем,которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний,на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников.Учитель объясняет и поазывает,используя все имеющиеся наглядные средства обучения,а ученики воспринимают,осмысливают,принимают пассивное участие.

2.Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом учитель организует и побуждает школьников к деятельности.

3.Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.

4.Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос.

5.Исследовательсий метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.В реальном учебном процессе этот метод применяется райне редко,т.к он требует большие затраты времени и готовность уч-ся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий.