7.Школа Марии Монтессори.

Мария Монтессори разработала методику обучения, которая основана на сенсорном воспитании, т. е. развитии органов чувств с помощью окружающей среды и дидактических занятий, создала уникальную систему развивающего обучения детей.Ведущие психолого-педагогические идеи М.Монтессори:

- идея природосообразности и культуросообразности в развитии ребенка;

- жизнь ребенка – это проявление всей полноты жизненных сил,

« движение к совершенствованию себя»;

- дети обладают даром «абсорбировать» культуру: они способны воспринимать и усваивать без усилий объемы культурных достижений социума, будто впитывая их;

- «обучающие материалы» позволяют ребенку работать с ними самостоятельно;

- образовательная среда должна мотивировать ребенка к активной деятельности и обретению собственного опыта;

- наличие свободного выбора ребенка (он выбирает задание, свой темп, с кем и как работать);

- каждый ребенок работает в своем темпе;

- максимальное предоставление ребенку условий для самостоятельности в обучении;

- детям нужна любящая и умелая помощь взрослого;

- главный принцип общения учителя с ребенком – «помоги мне это сделать самому»;

- саморазвитие ребенка происходит в свободе, где он проявляет

независимость и самостоятельность;

- свободная деятельность предоставляет возможности для ребенка: выбирать, поступать, определиться, проявить поведенческую позицию, пользоваться правом свободы;

- дети- существа социальные и предпочитают сотрудничать, при этом проявляя индивидуальность.

30.Инновации в современном образовательном процессе.

Инновации (от лат. in — в, novиs — новое; от англ. innovation – нововведение, новация) – это нововведение, новшество. Инновационные педагогические процессы исследует наука педагогическая инноватика. Инновацию педагогическую рассматривают в следующих смыслах.

1. Целенаправленное изменение в образовательном процессе или образовательном пространстве, которое вносит стабильное новшество и улучшает отдельные характеристики его частей, компонентов и всей образовательной системы в целом. Например, введение профильного обучения в систему школьного образования; введение ЕГЭ; подготовка к переходу системы образования на бакалавриат, магистратуру, специалитет;

2. Процесс освоения (внедрения) новшества в образовательном процессе (методов, методик, технологий, программ и др.). Например, применение технологий развивающего обучения в школьном обучении; разработка и использование учебных программ по гражданскому образованию; применение интерактивных методик и т.д.

3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. Например, методика оценивания результатов и достижений при интерактивных методах обучения специфична и отвечает всем необходимым современным требованиям к оцениванию, применяется в школе как инновационная. Факторы распространения педагогических новшеств: социальные условия (отношение в обществе к педагогическим идеям), частные социальные условия (СМИ, учебные учреждения, органы образования), личностные факторы (личностные особенности создателей новшества и его пропагандистов).

Различают реформы и педагогические новации. Реформой в образовании называют нововведения (преобразования) в области образования, которые организуются и проводятся государственной властью. В ходе реформ в сфере образования могут быть следующие изменения:

•в общественном положении образования и уровне финансирования системы образования;

•в структуре системы образования; в содержании образования;

•в использовании информационных технологий в образовании, в техническом сопровождении учебного процесса;

•в отношениях «учитель – ученик»;

•в формах, методах обучения;

•во внутренней организации деятельности школы.

К чисто педагогическим инновациям можно отнести нововведения:

•в содержании обучения, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;

•во внутренней организации деятельности школы;

•в отношениях «учитель-ученик»;

•в методах обучения;

•в педагогическом мышлении и стиле деятельности. В качестве источников идей обновления школы могут выступить:

•потребности страны, региона, города, района как социальный заказ,

•воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных до¬кументах федерального, регионального или муниципального значения,

•достижения комплекса наук о человеке;

•передовой педагогический опыт;

•интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

•опытно-экспериментальная работа;

•зарубежный опыт.

Структура инновационных процессов:

Первый блок - создание нового в педагогике. Второй блок - восприятие, освоение и оценка нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Третий блок - использование и применение нового.

Критерии педагогических инноваций:

Новизна:Уровни новизны:абсолютная,локально-абсолютная,условная, субъективная,-отличающиеся степенью известности и обл. применений.

Оптимальность.Введение инновации в педагогический процесс и достижение высоких результатов при наименьших затратах.

Результативность. Значимость инновации оценивается по наличию положительных и продуктивных результатов.

Возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.Педагогическая инновация.

Инновационная деятельность учителя.

Структура: личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных («западающих») педагогических ситуаций, активный поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством;

Этапы освоения новшеств:

1. Ознакомление.

2. Появление интереса к новшеству.

3.Оценка и принятие решения об использовании новшества.

4. Апробация.

5.Принятие окончательного решения.

Типы учителей по отношению к нововведениям:

1. Новаторы (до 2,5%).

2. Ранние реализаторы (до 13,5%).

3. Предварительное большинство (до 34)

4.Позднее обльшинство ( до 34%).

5.Колеблющиеся (16%).

Инновационная направленность деятельности учителей складывается из

1. осмысления собственного опыта как инновации,

2.осмысления и внедрения результатов психолого-педагогической науки

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, т.к. на каждом новом этапе изменяются требования к педагогической деятельности.

Педагогический опыт - это единство объективно ценного и индивидуального. Разновидности передового педагогического опыта: новаторский, исследовательский.