27Современные модели организации обучения.

Модель обучения – это обобщенный мыслительный образ процесса обучения, который отражает в динамичном единстве функции, структуру, способы его организации, формы, технологии и результаты согласно образовательным целям общества.

Модель компьютерного обучения.

Функции:

-технико-педагогические(обучающие и управляющие программы,диагностирующие,моделирующие,экспертные,диалоговый,расчетно-логические)

-дидактические(комп как тренажер,как репетитор,как ассистент,как устр-во,моделирующее определенные ситуации,как средство интенсификации учебной деят-ти,оптимизации деят-ти преподавателя,как средство,выполняющее функции.)

Взаимосвязь компьютера с основными компонентами педагогического процесса.Цели:

-по временному фактору(выигрыш во времени при контроле уч-ся и их диагностировании в тиражировании и предъявлении контрольныхи самостоятельных работ уч-ся,обработка рез-ов и их оперативное доведение до каждого обучающегося)

-по тсепени «охвата» уч-ся в учебном процессе(возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов дей-й,на этапе обработки репродуктивных умений и навыков)

-по реализации индивидуального подхода к уч-ся(каждый работает с компом с учетом своего темпа и возможностей)

-по степени «механизации» педагогических операций(интенсификация деятельности уч-ся при подготовке лаб и практических работ,работа компа в режиме тренажера,репетитора,работа с компом над лекционным материалом и т.д.) Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от многих факторов:содержание уч.материала, форма проведения занятий, выбранная преподом форма сочетания компа с применяемыми им методами обучения, актуальный уровень развития у уч-ся интелектуальной,мотивационной и др сфер, уровень методического мастерства препода и его умения отбирать и применять программные педагогические ср-ва(ППС).

Модель дистанционного обучения. Дистанционное обучение (ДО) — это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Дистанционное образование — это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и/или трудовой деятельности.Отличительные черты:

Гибкость-возможность заниматься в удобное для себя время,в удобном месте и темпе.Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.

Модульность-возможность из набора независимых учебных курсов формировать уч. план отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность-обучение параллельное с проф.деятельностью

Охват-одновременное обращение ко многим источникам уч.инфы большого кол-ва обучающихся.Общение ч/з сети связи друг с другом и преподавателями

Экономичность-эффективное использование учебные площадей,технических,транспортных средств,концентрированное и унифицированное представление уч.инфы и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Технологичность-использование в образователььном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий,способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Соц равноправие-равные возможности получения образования независимо от маста проживания,состояния здоровья,элитарности и материальной обеспеченности

Интернациональность-экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг

Новая роль преподавания-ДО расширяет и обновляет роль учителя,который должен координировать познавательный процесс,постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы,повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Цель обучения — приобретение обучаемым системы умений и знаний, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и госзаказом.Содержание обучения — педагогическая модель социального заказа. Процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием.Объект обучения — пользователи образовательных услуг ДО являются объектами данной формы получения образования (студенты, слушатели, обучаемые и т. д.).Субъекты обучения — преподаватели.Методы обучения — монологический, показательный, эвристический, программированный и исследовательский. Средства обучения — используются как традиционные, так и инновационные, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций, а также последних достижений в области образовательных технологий.Учебно-научная материальная база - комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения в соответствии с учебными программами. Он включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы. Принципы обучения: соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения к учению; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом; сочетание абстрактности мышления с наглядностью; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя; системность и последовательность в обучении; доступность; прочность овладения содержанием обучения.

Модель концентрированного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изучения учебного материала на определенных (достаточно длительных — до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. Модель концентрированного изучения одного предмета. Продолжительность погружения определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет. Другая разновидность модели предполагает укрупнение второй организационной единицы — учебного дня. Количество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета. Третья разновидность предполагает укрупнение учебной недели. Количество предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели: в течение нее изучается не более двух-трех дисциплин.Достоинства:

-устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение уч-ся и учителя,благотворно сказывается на физ.состоянии и здоровье детей;

-укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности в развитии мотивационной сферы,интелектуальной и др.сфер;

-концентрация обучения дает значительную экономию уч.времени.

Модель проектного обучения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки и техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то надо найти конкретное ее решение, если практическая — результат должен быть готов к внедрению.Требования:

1.Проблема проекта должна быть социально-значимой-исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.

2.Планирование проекта — определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.

3.Поиск информации — исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.

4.Продукт является конкретным результатом проекта.

5.Презентация продукта и защита самого проекта.

6.Портфолио проекта — папка, в которой собраны все рабочие материалы (чер-новики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к пре-зентации и т. п.)

7.Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.

Классификация учебных проектов (по Коллингсу)

•Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постанов-ки и т. п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

•Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

•Повествовательные проекты — целью которых являлось получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т. п.

•Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т. п.

Современные классификации уч.проектов:

1На основе доминиркъующей деят-ти(практико-ориентировочный,исследовательский,информационный,творческий,ролевой.)

2По комплексности и хар-ра(монопроекты и межпредметные)

3По хар-ру контактов(внутриклассные,внутришкольные,региональные,международные)

4По продолжительности(минипроекты,краткосрочные,недельные,долгосрочные)

5По составу участников(групповые и перосональные)

Виды презентаций проектов:научный доклад,деловая игра,демонстрация видеофильма,экскурсия,телепередача,конференция,инсценировка,театрализация,игры с залом,защита на ученом совете.спортивная игра и т.д. Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.