25Триз,модульное обучение.

Цель ТРИЗ – формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса.Задачи:

-развитие способности к творчеству;

-формирование мыслительных операций;

-развитие воображения,формирование умений йправлять воображением и фантазированием

-овладение методами и приемами разрешения различных противоречий.

Основные идеи и понятия ТРИЗ.

ИЗДЕЛИЕ-объект,который необходимо изменить.он имеет вполне определенную функцию-ОФ.Потребность в изменении изделия обычно диктуется каким-либо несовершенством-нежелательным эффектом(НЭ).Между ОФ и НЭ возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ(техническое противоречие-ТП(стремление улучшить одну характеристику изделия,ухудшив другую) ,социальное противоречие-СП(надо что-то сделать,а как неизвестно,пример,менеджмент), физическое противоречие-ФП(к изделию предъявляются противоположные требования)и т.д.)

Т.о.проттиворечие-проявление несоответствия между требованиями,предъявляемыми к изделию и ограничением,которое возникает в силу дей-й различных законов.Пространство в котором разрешается конфликт-ОПЕРАТИВНАЯ ЗОНА(ОЗ),а время в течении которого протекает конфликт-ОПЕРАТИВНЫМ ВРЕМЕНЕМ(ОВ).Решая противоречие необходимо стремиться к ИДЕАЛЬНОМУ КОНЕЧНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ(ИКР),получение положительного результата без отрицательных последствий и с минимальными затратами.Для достижения ИКР необходим ИНСТРУМЕНТ(то,с помощью чего изменяется изделие с целью получения ИКР),и вещественно-полевые ресурсы(сокр.ПОЛЕ-все,что используется для решения задачи)Ресурсы м/б функциональные(введение дополнительных или изъятие ненужных функций),энергетические,вещественные,информационные,пространственные,временные,звуковые.

Алгоритм решения изобретательских задач.(АРИЗ)яв-ся инструментом для анализа и поиска решения проблем.Цель-заменить суету обучающихся на четкую по структуре и однозначную по результативности цепочку мыслительных операций,выводящих его в зону оптимальных вариантов решений.Требования,предъявляемые к изобретательной задаче:1)осознанность мыслительных операций и управляемость ими;2)получение идеального результата;3)чекоть и экономичность структуры алгоритма;4)повторяемость результата при соблюдении алгоритма;5)универсальность,которая позволяет анализировать любые проблемы.Частным случаем АРИЗ яв-ся алгоритм решения задач с помощью вепольного анализа-ВЕПОЛЯ(Вещество-ПОЛе)-минимальная модель технической сис-мы,отражающие самые основные компоненты,необходимые для решения любой творческой задачи.Вепольный анализ-это переход от бинарного одномерного мышления к целостному,в основе которого лежат невырожденные тройки элементов(изделие,инструмент,поле),когда третий элемент:

-вносит неопределенность во взаимодействие пары противоположных элементов;

-обеспечивает открытость;

-заменяет конфронтацию на сотрудничество и кооперирование на основе принципа дополнительности,в результате чего все три элемента становятся совместимыми-система делается целостной и принципиально новой.

АРИЗ вепольной задачи:

1.Определи суть задачи: найди нежелательный эффект (НЭ.;

2.Вычлени противоречия.

3.Выдели изделие, инструмент, поле.

4.Построй исходную вепольную модель.

5.Определи условия, при которых веполь разрушается.

6.Восстанови веполь, путем нахождения (СУ) средства устраненения.

Условия эффективного использования ТРИЗ.необходимо развивать диалектическое мышление путем использования в процессе обучения методов фокальных объектов,мозгового штурма,синектики,которые в рамках ТРИЗ яв-ся приемами.Хорошо подгатавливают обучающихся к использованию ТРИЗ игровые методы «Да-Нет». Приемы ТРИЗ: дробление-объединение; ускорение-замедление; уменьшение-увеличение; универсализация-специализация; динамизация-статичность; ввода- вывода; вынесения-привнесения и др.

5 правил для педагога, который поощряет творческое мышление обучающихся:

внимательное отношение к необычным вопросам;

уважительное отношение к необычным идеям;

уметь показать учащимся ценность их идей;

стимулировать самостоятельность в обучении;

найти время для занятий свободным творчеством.

ТМО позволяет индивидуализировать процесс обучения и обеспечить самостоятельную учебную работу уч-ся. Цель технологии – создать условия для усвоения учащимися содержания модульных образовательных программ, которые реализуют комплексные дидактические цели и обеспечивают самостоятельное изучение каждым учащимся учебного материала в индивидуальном темпе.»Модуль»:

1дидактическая ед-ца модульной программы,состоящая из учебных элементов,регулирующая интегрирующая дидактическую цель.

2дидактико-методическая ед-ца,представляющая собой пакет заданий для уч-ся,выполнение которых организуется как самостоятельное,индивидуальное,в своем объеме,в своем темпе.В модуль входят учебные элементы. Учебный элемент – дидактическая единица учебного материала, реализующая частную дидактическую цель.Принципы модульного обучения:

1.Принцип модульности требует построения обучения по отдельным функциональным блокам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

2.Принцип выделения из содержания обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на решение дидактической цели; модуль имеет чёткую структуру

3.Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули.

4. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимся близких, средних и отдалённых стимулов учения.

5.Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности. Учебный материал представляется в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих освоение информации; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучаемый может выбирать.

6.Принцип паритетности в модульном обучении предполагает взаимодействие педагога и обучаемого. Для этого модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучаемым до определённого уровня.