22Современные технологии обучения.

Педагогическая технология представляет собой способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет гарантированно к ожидаемому результату в образовательном процессе. Можно выделить несколько таких подходов:

1.процессуальный-педагогическая технология рассматривается как способ построения педагогического процесса в определенной последователности действий,операций и процедур,обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

2.инструментальный-как совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания

3личностный- как компонент педагогического мастерства учителя: умение проектировать и осуществлять педагогический процесс в определен ной последовательности действий, процедур

4системный- как целостный образовательный процесс в учебном заведении: совокупность цели, содержания, средств и методов обучения и воспитания.

Признаки и криитерии технологии:

•концептуальность (наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию);

•воспризводимость (возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями);

•эффективность (гарантированное достижение результата);

•системность (взаимосвязанность всех элементов);

•управляемость (возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.).

В структуру педагогической технологии входят ее составляющие:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения;

- процессуальная часть (собственно технологический процесс).

Классификация технологий обучения.

1С точки зрения преобладающих педагогических целевых устоновок и применяемых методов обучения условно можно выделить группы технологий:

а)ценностно-ориентирующие- направленные прежде всего на развитие

самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение,

которые используются, в основном, в гуманитарном

образовании.К ним относятся: тренинг, дискуссия.

б)Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, развитие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной деятельности.

в)Технологии развивающего обучения - направленные на общее развитие учащихся и интеллектуальное как его основы.

2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные).

3.По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др.

4.По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.

5.По характеру содержания и структуре называют технологии:

обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др.

23Хар-ка КСО,ТПУ.

1.ТПУ-авторы- американские педагоги Дж. Кэрролл, Б. Блум. Цель технологии - обеспечить достижение достаточно высоких результатов (уровней обученности) каждым учеником. Характеристика процесса усвоения. Эффективность построения обучения на основе ТПУ предполагает четкое фиксирование результатов, которых должны достигнуть ученики, а следовательно, понимание учителем и самими учащимися, что такое «полное усвоение». Вспомним, как происходит процесс усвоения. Этапы усвоения. 1.Восприятие учебного материала (результат - формирование представлений учащихся об изучаемом предмете или явлении).

2. Осмысление, проникновение в сущность познаваемого (посредством сравнения, сопоставления, анализа, абстрагирования и других мыслительных действий).

3.Обобщение и систематизация.

4.Запоминание.

5.Применение знаний, оперирование ими, освоение способов практической деятельности.

Уровни усвоения.

1.Опознание, различение (ученик фиксирует наличие представлений о данном явлении или предмете, умеет выделять его из ряда других).

2.Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного (свидетельствует о том, что этап осмысления пропущен).

3.Понимание, осмысленное воспроизведение изученного (проявляется в способности интерпретировать: объяснять, прообразовывать материал, излагать его сущность).

4.Применение знаний и умений в стандартных ситуациях (действия по образцу, решение типовых задач).

5.Перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию, для решения новых задач (ученик совершает поисковые действия: варьирование, видоизменение, модификация, оценивание, комбинирование, перегруппировка, прогнозирование и т.д.).

Первые 4 уровня являются репродуктивными, так как требуют лишь осмысления и воспроизведения информации и способов деятельности, 5 - творческий, продуктивный. Обучающий цикл представляет собой обучающий период, который по организации обучения и содержанию изучаемого материала представляет собой завершенную часть общего процесса обучения, направленного на достижение эталона полного усвоения каждым учеником. До начала учебного года учитель проводит подготовительную работу: разбивает весь учебный материал на учебные единицы (например, блоки) для изучения в рамках обучающего цикла; разрабатывает эталон полного усвоения по каждому обучающему циклу; разрабатывает проверочные и тестовые задания; готовит коррекционные учебные материалы; предполагает и планирует альтернативные способы работы для каждого ребенка; планирует типы и виды учебных занятий и видов учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках обучающего цикла.Обучающий цикл в действующей модели полного усвоения выглядит слкд.образом:

1Ознакомление детей с эталоном полного усвоения.,который представляет собой разработанный перечень параметров,подлежащих полному усвоению.Учитель сообщает о том,что каждый ученик может достигнуть полного усвоения темы и должен к этому стремиться.

2Ознакомление класса с общим режимом и форматом обучения в рамках текущего обучающего цикла.Все цели усвоения зафиксированны в эталоне полного усвоения и нужно стремиться их достичь в рамках данного обучающего цикла.

3.Оргаизация восприятия и усвоения учебного материала проводится на основе блочного изучения учебного материала.В рамки обучающего цикла включены блоки:информационно-теоретический.проверочно-коррекционный,диагностический,контрольный и т.д.

4Приведение текущей проверки,которая позволяет выявить уровень каждым уч-ся учебного материала.Промежуточные отметки отсутствуют,а выставляются оченки «усвоено»-«не усвоено».выставляется лишь итоговая отметка по результатам полного усвоения ученикм параметров эталона полного усвоения.

5Организация коррективных обучающих процедур с учениками,не достигшими полного усвоения.Применяется работа в малых группах,в парах,тройках,т.е.взаимообучение,а также-индивидуальные занятия и консультации.

6Проведение итоговой диагностики и фиксирование достижени каждым учеником полного усвоения параметров эталона полного усвоения.Только после этого класс переходит к новому обучающему циклу.

2.КСО. Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения (КСО) сформулированы В.К.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения

1Индивидуальная-уч-ся работает самостоятельно по заданию,инструкции преподавателя.

2Парная-учитель-ученик,ученик-ученик.

3Групповая-учитель-ученики,ученик-ученики.

4Коллективная-половина учеников говорит-половина слушает.

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся должен:

1)изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно

2)объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание

3)найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса

4)отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы.Организация учебной деятельности при КСО.

Этап 1:Запуск методики

1.Учебный материал делится на элементы.Каждая часть задания должна быть относительно самостоятельна.

2.Осуществляется индивидуальная работа уч-ся над своей частью задания.Наиболее реализуется обучающая и контролирующая функции преподавателя.

Этап 2:Работа в парах.

С татистическая

Динамическая

Вариационная

Этап 3.Работа в малых группах. Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ.

24ТРО,ТПО

Ведущей целью построения модели школы с разноуровневой дифф яв-ся создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность,соответствующую его зоне ближайшего развития.Школа с уровневой дифф функционирует путем деления ученических потоков на подвижные,однородные по составу группы,каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:1-минимальном(госстандарт),2-базовом,3-вариативном(твоорческом).Основные концептуальные посылки ТРО:всеобщая талантливость(нет бесталантных людей,а есть занятые не своим делом),взаимное превосходство(если у кого-то что-то получается хуже,чем у других,значит,что-то должно получаться лучше,это что-то нужно искать),небрежность перемен(ни одно оценочное суждение о человеке не может яв-ся окончательным).Основные принципы и правила ТРО:

1Принцип развития каждого ученика:

-рассматривать мин.уровень лишь как стартовый для большинства учеников,стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения.

-с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуальный темп продвижения к достижению более высокого уровня

-возможность выбора учеником заданий более высокого уровня и перехода в другую группу.

2Принцип осознания уч-ся процесса учения.

-знать и осмыслить свои возможности,реальный уровень обученности

-прогнозировать и планировать свою дальнейшую деятельность с помощью учителя

-овладеть способами деят-ти,а также общеучебными умениями и навыками

-вести рефлексию рез-ов деят-ти

3Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства

-признается возможность неравномерности в развитии различных свойств и способностей.вследствии чего педагоги и уч-ся должны определить в какой сфере учебной деят-ти ученик может достигнуть высокого уровня усвоения.

-уровень обучаемости ребенка должен определяться относительно конкретных предметов

-продвижение ученика в обучении определяется сравнивая нынешние результаты с предыдущими

4Принцип оперативного психолого-педагогического мониторинга

-первоначальное разделение на группы происходит на основе обязательной комплексной диагностики св-в личности и дальнейшее изучение этих св-в.

Уровни усвоения ТРО.

Стартовый уровень.Вскрывает самое главное и в то же время самое простое в каждой теме.

Базовый уровень.Расширяет материал первого уровня,доказывает.иллюстрирует и конкретизирует основное знание.Несколько увеличивает объем сведений,помогает глубже понять основной материал.

Творческий уровень.Существенно углубляет материал,дает его логическое обоснование,открывает перспективы творческого применения.позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.Требует умения решать проблемы в рамках курса,посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы дей-й.

Организация ТРО.

Целеполагание.

*Цель должна идти от ученика

*На разноуровневом занятии единая цель должна быть расписана по целям каждого из 3 уровней

*Каждая цель должна быть сформулирована через рез-ты деят-ти уч-ся:уч-ся сможет знать,понимать,уметь,описывать,использовать,выполнять,предлагать,оценивать

Содержание:

-Необходимо разводить содержание темы урока по уровням усвоения информации для каждого уровня в отд

-Один уровень от другого должен отличаться глубиной изучаемого материала,а не включением в него новых тем

-Урок состоит из 4 основных этапов:опрос,изложение новго материала,закрепление,контроль.

Оценка эффективности ТРО.

1предлагая одиниковый объем,педагог устанавливает различные требования к его усвоению,создает условия для продвижения в соответствующем для каждой группы уч-ся темпе.

2Уч-ся сам выбирает свой уорвень обучения на каждом уроке,переживая чувство ответственности за сделанный выбор.

3Изложение материала всегда ведется на высоком уровне,что поддерживает учебный процесс на высоком интелектуальном уровне и создает зону ближайшего развития для учеников,которые учаться минимально допустимом уровне

4Поскольку уровень обучения выбирается учеником самостоятельно, а не навязывается педагогом, организуемая им дифференцированная работа воспринимается учащимися безболезненно для их самолюбия.

Недостатки:

!не определенно содержание разноуровневого обучения по каждому предмету

!недостаточно разработана сис-ма разноуровневых заданий

!недостаточно разработаны формы и методы разноуровневого обучения

!необходимость объеденения педагогических и психологических способов диагностики уровня обученности и развития уч-ся.

ТПО. Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя. Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы. Моделирование уроков. При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями: 1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации; 3.) закрепления и систематизации знаний; 4.) применения знаний в новой учебной ситуации; 5.) проверки уровня усвоения знаний и умений. Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:

1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части.

2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.

3. Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: а.) актуализация знаний; б.) осознание и осмысление учебной информации; в.) закрепление новых знаний.

4. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.

5. В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.

6. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.

7. Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает учитель.

8. На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка «отлично», если учащиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод. Описание модели проблемно-блокового урока

Число.

Тема.

Цель.

1-й блок урока. Проблемная задача №1. Цель – актуализация знаний и умений учащихся. Учащиеся ищут пути решения проблемной задачи, используя текст проблемной статьи. Учитель повторно предлагает проблемную задачу №1, но дидактическая цель этого задания изменяется, важно осознание и осмысление блока новой учебной информации, которые осуществляются в процессе дискуссии по решению задачи. Затем учитель снова предлагает проблемную задачу №1, но поскольку учащиеся уже знают пути решения проблемы, то дидактическая цель предполагает закрепить в памяти учащихся ход решения проблемной задачи, поэтому, проговаривая решение уже известной проблемы, учащиеся осваивают способ решения проблемной ситуации.

Заканчивая работу над проблемной задаче №1, учитель вместе с учащимися делает вывод, который записывается в рабочей тетради.

2-й блок урока. Проблемная задача №2. Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся повторяется, но в процессе решения задачи учащиеся работают с другим источником информацию. Если в первом случае в качестве источника использовался текст учебника, то при решении второй задачи информация поступает от учителя в устной форме.

3-й блок урока. Проблемная задача №3. Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся снова повторяется, изменяется источник информации: это может быть наблюдение, материал научно-популярной литературы, видеоряд, схематическая или другие виды наглядности.

Обязательное условие успешной самостоятельной работы школьников – обратная связь, которая осуществляется по ходу урока, создаёт условия для осознания логики решения проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе обратной связи воспроизводится ответ уже решённой проблемной задачи. Следовательно, средние и слабые ученики могут осмыслить и осознать путь решения проблемной задачи и потренировать себя, подготовить к решению нового проблемного задания.

Варианты тренинга школьников: 1. Тренинг осуществляется в конце урока, учащиеся выбирают одну из проблемных задач, решённых на уроке, пишут ответ. 2. Ученики решают проблемные задачи, устно восстанавливая в памяти алгоритмы решения. 3. В конце урока учитель проводит тренинг по вариантам. 4. В конце урока проверочная работа. Из задач, решённых на уроке, ученик выбирает две, повторяет варианты решения, работая в парах сменного состава, проговаривает пути решения проблем. 5. Проверочная работа выполняется дома. Учащимся предлагается выбрать одну из задач, решённых на уроке, и записать её решение, затем решить новую проблемную задачу (по выбору).

На следующем уроке, работая в парах сменного состава, учащиеся воспроизводят друг другу алгоритм решения проблемных задач.

Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

Качественно новый результат. Владение новыми способами поиска информации, проблемный уровень мышления.