Функция отражения действительности

Функция отражения действительности в музыке раскрывается В. Н.Холоповой в трех аспектах: как отражение идей, отражение эмоций, отражение предметного мира.

В самом содержании и процессе музыкального образования они выступают в своем единстве. Вместе с тем в соответствии с возра­стными особенностями и возможностями учащихся, уровнем их общего и музыкального развития на музыкальных занятиях ак­цент делается на определенном аспекте отражения действитель­ности в искусстве.

Так, для учащихся начальных классов на первый план высту­пает отражение в музыке эмоционального состояния человека и мира, окружающего детей. Для подростков все большее значение приобретает раскрытие в музыке различных художественных идей.

В общем музыкальном образовании функция отражения дей­ствительности всегда выступает в качестве сверхзадачи музыкаль­ных занятий — раскрытия связи музыки с жизнью. Проявления этих связей могут быть самыми разнообразными, что обнару­живается, в частности, как в программной, так и в непрог­раммной музыке.

1. Холоп о в а в.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. — м., 1994. — с. 5.

2. Шостакович д.Д. Музыка и время. Заметки композитора // Музыка и

яакикнаннал/м гйаишп/ лтптап I Пйпгои пои О К ГОпшпиш ■ Лып 10 — М

Этическая функция

Что касается этической функции музыки, то отечественное образование в своих основных концептуальных установках всегда исходило из признания высоких нравственных возможностей ис­кусства, что нашло отражение в известном крылатом выражении

А. С. Пушкина: «...и чувства добрые я лирой пробуждал». Такое пони­мание предназначения искусства присуще и отечественным педа- гогам-музыкантам, утверждавшим, например, что «прекрасное пробуждает доброе» (Д. Б. Кабалевский).

Эстетическая функция

Эстетическая функция музыки, по мнению В. Н.Холоповой, может быть прежде всего раскрыта сквозь призму категорий «кра­сота» и «гармония». «Красивое, прекрасное, гармоничное, сораз­мерное, — пишет исследователь, — всегда были важнейшими кри­териями музыкального сочинения, целью композиционного ре­месла, руководящей задачей теории музыки»¹. В этой связи важ­нейшая задача учителя видится в раскрытии красоты и гармонии, главным образом на уровне музыкального произведения. Перс­пективной и значимой представляется и проблема развития на уроках музыки эстетического отношения учащихся к музыке.

Эстетическое отношение к музыкальному искусству, как сви­детельствует исследование А. Г. Бутник, представляет собой про­цесс взаимодействия субъекта с музыкой, при восприятии кото­рой возникают эстетические чувства и оценка в соответствии со сложившимся в прошлом опыте идеальным представлением о прекрасном. Структура эстетического отношения включает в себя эстетическое восприятие, переживание и оценку.

Как отмечает автор, специфика этого отношения обусловлена особенностями музыкального искусства. Она проявляется в том, что: музыкальное восприятие, опираясь не только на музыкаль­ный, но и на жизненный опыт человека, протекает одновремен­но с другими психическими процессами (мышление, воображе­ние, память и пр.); музыкальное переживание в процессе воспри­ятия музыки, отражая се содержание, включает и осознание ее ценности; базируясь на переживании, музыкальная оценка зави­сит от понимания и осмысления музыкального искусства. Крите­риями сформированное™ эстетического отношения, по мнению исследователя, являются: представления о совершенстве музыки с точки зрения прекрасного; удовлетворенность от восприятия

■ Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произволе как феномен. — М., 1994. — С. 9.

произведений различных жанров; разносторонность восприятия; адекватность переживания; соответствие оценки содержанию му­зыкального произведения¹.