5. Вход — ввод в интонационную атмосферу урока, ввод в определенный художественно-исторический стиль, индиви­дуальный композиторский стиль:

• начало «Купе» из мессы Ь-то11 позволяет погрузить учащихся в интонационное пространство И. С. Баха;

• урок, посвященный постижению симфонического мыш­ления В. Моцарта, можно начать со звучания главной партии 1-й части симфонии № 41;

• фрагмент 1-й части сонаты № 23, «Аппассионата» не только подготавливает восприятие 1-й части симфонии № 5, но и позволяет выйти на обобщающий уровень постижения стилистики Л. Бетховена.

6. Вход — включение в музыкальное произведение. Это тихий вход, без приветствия. Дети тихо, по знаку учителя, садятся на свои места и включаются в процесс восприятия музыки, обязательно уже знакомой! Подобный вход требует хорошей организации подготовки к уроку на перемене, как учителя, так и учеников, которые готовят свои рабочие места; урок начинается со звонком, с пер­выми звуками музыки.

Музыка, звучащая при входе детей на урок, всегда про­должает звучать в музыкальном приветствии, которым тра­диционно начинаются уроки с 1-го по 8-й класс. Музыкаль­ным материалом приветствия обычно является музыка входа, иногда другая музыкальная тема, связанная с интона­ционной атмосферой урока. Выбирая самые важные, харак­терные, необходимые для запоминания музыкальные темы, полезно «сочинять» рифмованные строки приветствия, иног­да, по желанию учащихся, их выучивать и петь вместе. При­ведем несколько примеров из нашей практики:

Не менее важное место в драматургии урока занимает его окончание. Продуманность, эмоциональная атмосфера конца урока должны вызвать у детей чувство удовлетворения от достигнутых успехов, радости открытия нового, осознание качества хорошо выполненной интересной работы, желание продолжить ее на следующем уроке, одухотворенность той высшей духовностью, которую дарит общение с музыкой, погружение в размышления о высоких духовных ценностях человечества.

§ 3. Методы музыкального образования

Бесконечное многообразие музыки определяет необходи­мость непрерывного педагогического поиска, методического творчества. Именно это качество музыкального искусства побуждает исследователей искать все новые методы, призван­ные помочь ребенку в постижении смысла и красоты музыки.

Обратимся к педагогике. Г. Коджаспирова предлагает сле­дующее определение методов обучения: «Методы обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учи­теля и учащихся, обеспечивающая усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей уча­щихся, овладение ими средствами самообразования и само­обучения»¹.

В общей педагогике существуют различные классификации методов: по источнику информации (словесные, наглядные, практические), по степени самостоятельности и активности мышления школьников (репродуктивные, продуктивные, частич­но-поисковые, эвристические, исследовательские), по дидакти­ческим целям (методы, обеспечивающие знакомство с матери­алом, усвоение материала, закрепление материала и т. д.).