1. См.: Усачева в.О., Школяр л.В., Школяр в.А. Музыкальное ис­кусство // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /

Гллт г п йпмш - М.. 2001. - С 221,

1. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании

Музыка окружает ребенка с первых дней жизни, воздействует на эмоциональный, образный внутренний мир, расширяя и уг­лубляя его.

С одной стороны, общение с музыкой открывает возможности для духовного становления личности и ее самовыражения, с дру­гой — коллективные виды музыкальной деятельности (хоровое и ансамблевое пение, совместное инструментальное музицирова­ние и др.) способствуют рождению и развитию чувства соприча­стности учащихся к музыкально-творческой деятельности, их еди­нению в процессе общения с музыкой.

Музыкальное образование (воспитание, обучение, развитие) способствует формированию эстетического чувства, вкуса, худо­жественных потребностей, ощущения и осознания красоты, гар­монии в искусстве и окружающей жизни.

Музыкальное искусство, как известно, выполняет определен­ные общественные функции.

С позиции педагогики музыкального образования эти функции выступают как основные ориентиры при определении направлен­ности музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

В содержательном отношении педагогике музыкального обра­зования наиболее близок подход к классификации функций му­зыкального искусства, предложенный в работах В.Н.Холоповой. Исследователь выделяет следующие функции: коммуникатив­ную, отражения действительности, этическую, эстетическую, ка­ноническую (канонизирующую)¹, эвристическую, познаватель­но-просветительскую, в итоге — общественно-преобразующую¹.

Каждая из этих функций в музыкально-образовательном про­цессе, с одной стороны, выступает во взаимосвязи со всеми дру­гими функциями, а с другой — имеет свою направленность и специфику.

Рассмотрим их более подробно.

Коммуникативная функция

Рассматривая коммуникативную функцию искусства, В.Н.Хо- лопова особо подчеркивает, что воздействие музыкального ис­кусства «носит двунаправленный лично-социальный характер, причем социальное дается в индивидуальных ощущениях лично­сти.

Особенностью музыки как самого непосредственно-эмоцио­нального из искусств является то, что благодаря силе индивиду­альных ощущений объективно-социальное содержание произве­дения приобретает для воспринимающего повышенную личную убедительность»¹. При этом художник, по образному выражению Д.Д. Шостаковича, «может показать миллионам людей то, что делается в душе одного человека, и одному человеку открыть то, чем наполнена душа всего человечества»².

Возможности музыки, которые так ярко выделены в данных высказываниях, к сожалению, далеко не всегда реализуются в педагогической практике. И это чаще всего бывает тогда, когда учитель своими субъективными словесными трактовками и харак­теристиками подменяет возможность самой музыки, посредством заложенного в ней объективно-социального содержания, посте­пенно рождать в ребенке ту самую «повышенную личную убеди­тельность», о которой говорит В. Н.Холопова.