Личностная профессиональная позиция

Личностная профессиональная позиция учителя музыки, от­мечает Б. А. Ахмешев, представляет собой ярко выраженное за­интересованное и обоснованное отношение к музыкально-педа­гогической действительности, к ребенку, к музыке, к препода­ванию музыки. В ней, как в фокусе, аккумулируется весь про­шлый опыт музыкальной и музыкально-педагогической деятель­ности учителя, его целостный взгляд на современное состояние музыкального образования и свое место в этом процессе, а также перспектива развития и совершенствования своей профессиональ­ной деятельности¹.

Механизмом становления профессиональной позиции учителя музыки по тому или иному конкретному вопросу является реф­лексия. Позиция «складывается» только в том случае, когда учи- .’ль, сконцентрировав внимание на каком-либо музыкально-пе­дагогическом явлении (задаче, принципе и т.д.), размышляет о нем путем сравнений, сопоставлений, анализа, обобщения и в резуль­тате приходит к определенному выводу. При этом в процессе раз­мышлений в его сознании актуализируется весь накопленный ра­нее опыт, знания, умения, что в итоге приводит к формирова­ние професслонального отношения к изучаемому вопросу. Таков 1, :-С:цих чертах механизм образования профессиональной позиции учителя музыки. Эта пс-'.иция может выражаться по отношению к самым различными сторонам его деятельности и окружающей его музыкально-педагогической действительности: выбору репертуара программы, оценки того ил¹' иного вышедшего пособия и т.д.

Профессиональная позиция учителя музыки, подчеркивает Б. д. Ахмешев, проявляет себя по отношению ко всем компонен­там содержания музыкального образования.

Так, если сущность цели музыкального образования — форми­рование музыкальной культуры икольников как части их духов­ной культуры, можно в определенной мере считать категорией стабильном, то задачи, раскрывающие эту цель, учитель может уточнить, дополнить, скорректировать, выделив при этом на пер­вый план в качестве ведущей какую-либо из них.

Еще более вариативным представляется выбор учителем при­оритетных для него принципов музыкального образования. Так, например, один учитель может отдавать предпочтение в своей деятельности принципу установления интегративных связей му­зыки с различными видами искусства, другой — ограничит эту сферу деятельности связью музыки и литературы.

См.. Ахмешев Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителямуэыки в процессе методологической подготовки: Дис.... канд. пед. наук. -

Предпочтения учителя музыки по отношению к содержанию му­зыкального образования могут быть также весьма различными. Если один учитель считает целесообразным активное использование на уроке музыкально-пластической деятельности (наряду с хоровым пением и слушанием музыки), то другой учитель сочтет возможным и целесообразным в качестве дополнительного к основным видам деятельности инструментальное музицирование детей.

Выбор методов музыкального воспитания и обучения для разви­тия профессиональной позиции учителя музыки практически не ограничен. Профессиональная позиция учителя музыки, как и по отношению ко всем другим компонентам музыкального образова­ния, определяется здесь своими личностными предпочтениями, уров­нем музыкальной и общей культуры школьников, условиями орга­низации музыкальных занятий, направленностью работы школы.

Становлению этой позиции способствуют следующие направ­ления самостоятельной работы учителя музыки:

• изучение основных теоретико-методических положений пе­дагогики, относящейся к области музыкального образования, в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений;

• выбор на этой основе наиболее предпочтительной концеп­ции и обоснование своего выбора;

• разработка и апробация своих педагогических новаций в прак­тической работе с учащимися.

Процесс ее становления идет по пути от репродуктивного к концептуально-творческому и проявляется в первую очередь в способности учителя музыки уметь обосновать свое видение сущ­ности, организации и осуществления процесса музыкального об­разования.

Личностная профессиональная позиция — необходимая и важ­ная часть мастерства учителя музыки, оказывающая влияние на все направления его музыкально-педагогической деятельности.

Творческий подход как неотъемлемая составляющая про­фессиональной позиции учителя музыки дает ему возможность по-новому увидеть содержание и процесс музыкального образо­вания как в целом, так и в его отдельных аспектах, наметить пер­спективу своего дальнейшего профессионального роста, более оп­ределенно представить свое предназначение в музыкальном обра­зовании как деятеля музыкальной культуры.