Креативность

По своему существу музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки носит творческий, креативный характер, кото­рый предопределяет ее направленность, содержание и находит свое отражение во всех ес разновидностях: конструктивной, му­зыкально-исполнительской, коммуникативно-организаторской, исследовательской. Именно творчество становится той побудитель­ной силой, которая предопределяет результативность деятельно­сти учителя музыки и в воспитательном, и в обучающем, и в развивающем аспектах.

Характеризуя творческий характер работы учителя музыки, Л.Г.Арчажникова подчеркивает, что он во многом обусловлен спецификой его деятельности, которая носит публичный харак­тер, осуществляется перед определенной аудиторией и требует умения управлять своими чувствами и настроениями. Музыкально­педагогический процесс связан с постоянным творческим поис­ком учителя, поскольку ему приходится действовать в изменяю­щихся условиях разнообразных педагогических ситуаций. При этом творческий процесс приобретает двусторонний характер: с од­ной стороны, творчество учителя, с другой — учащихся. Творчес­кая деятельность учителя предполагает также педагогическую им­провизацию, которая обусловливается его способностью быстро и правильно оценивать ситуацию и поведение ребят и оперативно находить решение. При этом огромное значение имеет уровень об­щей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и эрудиция. Особенно большие возможности для повышения кре­ативности учителя открывает творческая природа музыкального искусства. Она проявляется не только в создании, но и в интер­претациях музыкальных произведений. Решающую роль в этом процессе играют музыкально-слуховые представления, интеллект музыканта, его музыкальный опыт, владение средствами художе­ственной выразительности. С этих позиций и следует подходить к специфике творческой деятельности учителя музыки и руковод­ства им творческой деятельностью детей¹.

Креативный характер деятельности учителя музыки можно структурировать в двух аспектах: по отношению к содержанию музыкального образования и по отношению к процессу музыкаль­ного образования.

1 См.: Арчажникова л. Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учите ля.-м., 1984.-с. 19-20.

По отношению к содержанию музыкального образования подобный характер деятельности предопределяется личностью пе- лагога-музыканта, широтой его кругозора, профессиональными интересами, наличием опыта работы, направленностью на поиск нового в своей деятельности.

Такого рода креативность может выражаться в разработке ав­торской учебной программы, отдельных ее разделов, в поиске и нахождении нового музыкального материала, в разработке новых принципов, методов и приемов преподавания музыки, установ­лении еще не имевших место межпредметных связей и т.п. При этом полученный творческий результат такой работы в равной мере может быть как повторяемым в той или иной степени други­ми учителями, так и неповторимым, присущим только данному учителю, что отнюдь не умаляет достоинств результата.

В целом креативный характер работы учителя музыки по отно­шению к содержанию музыкального образования проявляется преж­де всего в его конструктивной и исследовательской деятельности.

Креативный характер работы учителя музыки по отношению к процессу музыкального образования проявляется главным об­разом в организаторской и коммуникативной деятельности. В дея­тельности учителя музыки, работающего с детьми, нередко воз­никают уникальные ситуации. Эта уникальность проявляется во всегда неповторимом конкретном составе учащихся класса (жиз­ненный и музыкальный опыт, музыкальные интересы и потреб­ности, уровень музыкальных способностей, умений и навыков и др.), что требует всякий раз нового сочетания организационных приемов и методов работы, определения наиболее целесообраз­ной продолжительности и насыщенности того или иного фраг­мента урока, применения индивидуального подхода к учащимся, группе учащихся, классу в целом и т.д.

Особое место при рассмотрении креативного характера дея­тельности учителя занимает его исполнительская музыкальная деятельность, в частности, в тех случаях, когда изменение психо­логической обстановки во время урока требует поиска незаплани­рованной новой музыкально-педагогической интерпретации му­зыкального произведения.

С.Л.Старобинский отмечает, что востребованность творческой личности учителя музыки столь очевидна, что «работа по ее выра­щиванию стала принципиальной для образования как государ­ственной системы»¹.

Важнейшим качеством личности, формирующимся в процессе овладения будущим учителем музыки своей профессией, являет­ся его личностная профессиональная позиция.

'Старобинский С. Л. Урок музыки — урок искусства // Музыка в школе. —